新能源汽车产业的迅猛发展与技术迭代对高职院校人才培养提出了更高要求。新能源汽车技术专业群作为对接产业的核心载体，其“金师”团队（高素质“双师型”教师队伍）的建设质量直接决定人才培养效能与产业适配度。本文聚焦产业学院平台，探索该专业群“金师”团队建设的创新路径与经济价值。
　　一、“金师”团队建设的战略意义
　　全球汽车产业正经历深刻变革，新能源汽车成为产业转型与实现“双碳”目标的核心引擎。我国新能源汽车产业在政策与市场驱动下持续领跑，催生出庞大的技术、技能人才需求。然而，高职院校相关师资在知识结构、技术能力与实践经验上普遍滞后于产业迭代，制约人才培养质量与产业发展。
　　建设“金师”团队具有核心战略价值。一是人才培养提质增效的核心保障。“金师”能力水平直接影响学生掌握新知识、新技能的深度和广度，决定毕业生在产业核心岗位的胜任力与可持续发展能力。
　　二是产业学院可持续发展的关键支撑。“金师”团队是维系产业学院高效运转、实现产教深度融合与科教融汇的桥梁纽带和中坚力量，保障人才培养供给侧与产业需求侧精准对接。
　　三是驱动区域经济发展的智力引擎。高素质师资可提升人才培养质量和效率，直接服务区域新能源汽车产业集群，降低企业人力成本，提升产业竞争力与创新活力，产生显著经济社会效益。“金师”建设是对区域战略性新兴产业的关键人才资本投资。
　　二、产业学院赋能“金师”建设的核心路径
　　产业学院为“金师”建设提供独特平台与资源支持。
　　(一)构建“双向互聘、双重身份”流动机制
　　1.企业工程师进校园
　　合作企业选派资深工程师、技术专家担任产业导师或兼职教师，深度参与教学、课程开发、实训指导等环节，将前沿技术、真实案例与企业标准带入课堂。
　　2.教师入企实践常态化
　　建立专业教师定期赴合作企业实践长效机制，深度参与研发、生产、管理等岗位，更新知识技能。企业实践经历纳入教师评聘、评优等核心指标。
　　(二)打造“产学研训创”一体化能力锤炼平台
　　1.依托真实项目提升实战能力
　　利用产业学院承接的企业真实研发、技术服务项目，组建校企生混编团队。教师通过主导或深度参与项目全过程，锤炼技术应用、项目管理及解决复杂工程问题的能力。
　　2.共建技术服务平台
　　校企联合建立技术服务中心、技能大师工作室等实体平台，承担研发、工艺改进与技能攻关任务，成为“金师”开展应用研究、培养青年教师、孵化学生项目的核心阵地，提升科技创新与社会服务能力。
　　(三)建立“标准引领、多元评价”发展体系
　　1.共研“金师”能力标准
　　校企共同制定契合专业发展与产业需求的“金师”能力素质模型与评价标准，涵盖师德师风、理论水平、实践能力、教学改革能力、研发能力、社会服务及国际视野等维度。
　　2.实施动态多元评价
　　改革评价体系，引入企业、学生、同行及社会多维评价。评价结果侧重诊断发展短板，提供精准培训支持，引导教师持续提升。
　　三、实践效能与溢出效应
　　（一）依托产业学院实践，上述路径成效显著
　　1.师资结构优化
　　“双师型”教师比例大幅提升，教师普遍具备企业实践经历或权威行业认证。
　　2.教学科研能力增强
　　教师主持或参与多项省、市级教科研课题与横向技术项目，开发融入企业案例的优质课程资源。
　　3.人才培养质量提升
　　学生专业技能竞赛与创新创业大赛成绩突出，毕业生就业率、对口率及起薪水平稳步提高，获企业高度认可。
　　（二）“金师”建设产生显著经济溢出效应
　　1.降低企业人力成本
　　学生岗位适应性强、上手周期短，降低企业招聘与培训成本。
　　2.促进技术成果转化
　　教师通过企业项目合作，将研究成果应用于生产，解决技术瓶颈，提升效率与质量，创造直接经济效益。
　　3.增强区域产业竞争力
　　高质量技能人才稳定供给，支撑区域产业链完善升级，吸引关联企业聚集，形成良性循环，提升区域经济整体竞争力。
　　作者：邱阳（德州职业技术学院）
　　结论
　　基于产业学院的“金师”团队建设是深化产教融合、服务产业升级的关键实践。通过构建双向流动机制、一体化能力平台及发展导向体系，能有效激活师资活力，提升其对接产业、服务经济的核心能力。该模式不仅提升了师资水平与人才质量，更通过释放人才红利驱动了区域产业创新与经济发展。未来，需完善产业学院治理、强化政策保障、深化校企合作内涵，持续推进“金师”团队迭代升级，为新能源汽车产业高质量发展与现代职教体系建设提供坚实支撑。