在建设人才强国的战略视野下，应用型人才是支撑产业转型升级的重要力量。作为培养应用型人才的生力军，民办高校学生的成长质量与就业竞争力，不仅关乎学子个人前途，更直接影响区域经济的人力资源供给与创新活力。
　　当前，民办高校学生在迈向社会的过程中，普遍面临的成长瓶颈：相较于名校毕业生，他们往往背负更多社会偏见与自我怀疑；面对激烈就业竞争，时常陷入迷茫与焦虑；在学业与职业的转换中，易出现价值认知空泛、奋斗动力不足、生涯路径模糊等现实困境。
　　破解这一困境，亟须一场从“知识灌输”到“人的全面发展”的育人范式变革。我们认为，为民办高校学子构建以“奋斗幸福观”为内核，以“生涯导航”与“心理赋能”为支撑的成长支持系统，是帮助其突破瓶颈、赢得未来，为社会输送高质量应用型人才的关键所在。
　　一、现实之镜：民办高校学子的成长困局与机遇
　　要精准赋能，必先深刻洞察。民办高校学子的成长困局与独特机遇并存，主要体现在三个层面：
　　（一）认同困境：“奋斗为了什么？”——价值目标的模糊
　　许多学生能从理论上理解奋斗的重要性，但并未在情感上深刻认同“奋斗本身就是一种幸福”。他们可能因“民办”标签而自信不足，或将奋斗狭隘地理解为被动应付考试和求职的沉重压力，而非创造自身价值、实现人生意义的愉悦过程。这种价值认知的浅层化，导致其内在驱动力严重匮乏。
　　（二）路径困境：“如何有效奋斗？”——生涯规划的缺失
　　他们思维活跃、重视实践，但对抽象理论的耐受度较低，更渴望“学以致用”。然而，若缺乏系统性的生涯导航，他们便无法将国家与时代的宏大叙事有效地转化为个人发展的清晰路径图。不知道“我的赛道在哪里”“我该如何积蓄竞争力”，使得奋斗缺乏持续的着力点，容易陷入“躺平”或“盲从”的状态。
　　（三）动力困境：“如何坚持奋斗？”——心理资本的薄弱
　　在遭遇学业挫折或求职失败时，他们更容易产生自我否定和畏难情绪。缺乏必要的乐观、韧性与成长型思维等积极心理品质，使得奋斗之旅难以持续，职业幸福感和学业幸福感便无从谈起。
　　正视这些困境，恰恰揭示了改革的突破口：必须构建一个能将宏大价值“内化”为学生个人追求，将外部要求“转化”为内在动机的新型教学与成长范式。
　　二、理念之锚：确立“奋斗幸福观”为成长的底层逻辑
　　“幸福都是奋斗出来的”——这不仅是时代强音，更应成为民办高校学子笃信的人生哲学。在教育实践中，我们需要将其从一句口号，细化为可感知、可体认的底层逻辑。
　　（一）重构“奋斗”的定义
　　从“压力”到“创造”。引导学生理解，奋斗不是外在的强制与消耗，而是运用自身才智与热情，解决实际问题、掌握过硬技能、实现自我超越的创造性过程。每一次技能的提升、每一个项目的完成、每一份认可的获得，其本身就能带来强烈的成就感与愉悦感。
　　（二）深化“幸福”的内涵
　　从“结果”到“过程”。幸福不仅仅是毕业时的一纸offer或可观的起薪，它更贯穿于奋斗的全过程：是团队协作中思维的碰撞，是攻克难题后的豁然开朗，是看到自己从青涩到成熟的进步轨迹，是个人价值在集体中被认可时的深深满足。
　　（三）连接“小我”与“大我”
　　从“孤立”到“共生”。通过生动的案例教学与实践，让学生深刻体会到，个人的奋斗与区域经济的发展、国家产业的升级紧密相连。当一名学生设计的程序应用于智慧城市建设、当他掌握的营销技能助力乡村振兴、当他的技术革新服务于“专精特新”企业，他便能在创造社会价值的过程中，获得最深沉、最持久的幸福。
　　这一理念的锚定，为后续的“生涯导航”与“心理赋能”提供了价值罗盘与精神内核。
　　三、路径之一：精准生涯导航——铺就从课堂到职场的“能力阶梯”
　　生涯导航体系，是“奋斗幸福观”从理念走向实践的“桥梁”。它的核心是为学生提供一张清晰、可信、个性化的“职业地图”与“能力阶梯”。
　　（一）绘制“产业—专业—职业”联动地图，使学习目标可视化
　　民办高校应充分发挥其机制灵活的优势，与所在区域的产业园区、行业协会、龙头企业共建“人才培养共同体”。通过共同绘制“区域产业人才需求图谱”，将市场需求实时反馈至专业设置与课程设计。让学生一入学就明白，所学专业对应哪些未来产业、可从事哪些具体岗位、这些岗位需要哪些核心技能与资格证书。这种“透明化”的设计，能极大激发学生的学习目的性与主动性。
　　（二）构建“项目式—沉浸式”学习模式，使能力成长实战化
　　大力推行“项目制”教学，将企业的真实案例、研发课题等引入课堂。例如，计算机专业的学生可以组队开发一款为本地中小企业定制的管理软件；市场营销专业的学生可以为真实产品策划一场完整的线上推广活动。在此过程中，“生涯导航”体现为项目经验与技能的可视化积累（如纳入个人能力档案），而“心理赋能”则体现在团队协作、抗压能力与解决问题能力的同步提升。
　　（三）实施“个性化—动态化”成长档案，使奋斗成果可量化
　　为每位学生建立数字化的“个人成长履历”，持续记录其在校期间的项目成果、竞赛获奖、技能证书、实习评价，甚至是反思日志。这份不断丰富的档案，既是学生奋斗历程的见证，也是其求职时最具说服力的“能力证明”。它能让学生清晰地看到自己的进步，从而获得持续的正面反馈与奋斗动力。
　　四、路径之二：系统心理赋能——锻造可持续奋斗的“内心力量”
　　即使目标清晰，若内心无力，奋斗也难以持续。心理赋能旨在系统性培育学生应对未来挑战所需的积极心理品质，为其奋斗之路注入源源不断的“心”动能。
　　（一）基石工程：培育“成长型思维”
　　通过专门的工作坊、课程渗透以及教师的日常反馈，在校园内大力倡导“成长型思维”模式：即相信智力与能力可以通过努力和学习得到发展。引导学生将挑战视为机遇，将挫折视为宝贵的学习反馈，而非对自身能力的终极判定。这将从根本上化解他们的“固定型思维”焦虑，释放其勇于尝试、不畏困难的潜能。
　　（二）环境工程：营造“心理安全”的校园文化
　　在校园内创造敢于试错、包容失败的“安全区”。鼓励学生参加各类创新创业大赛和技能竞赛，即便结果不尽如人意，也着重表彰其参与过程中的勇气、努力和从失败中总结的经验。定期举办“失败复盘会”，分享“走弯路”的心得，让“失败是成功之母”成为校园内的一种共识而非空话。
　　（三）动力工程：强化“自我效能感”与“意义感”
　　系统性地引入“校友导师制”和“行业榜样案例库”。邀请那些与在校生背景相似、通过踏实奋斗在行业中站稳脚跟、取得成就的优秀校友返校分享。这些“可触摸”的榜样，能极大地增强学生的“自我效能感”，让他们深信“通过努力，我也可以做到”。同时，在项目实践中，引导学生看到其工作成果对客户、对社区、对社会的微小但真实的积极影响，以此不断强化其奋斗的意义感。
　　五、范式重构：“价值-生涯-心理”融合育人的协同效应
　　“生涯导航”与“心理赋能”不是简单的加法，而是相乘的融合，共同构成“奋斗幸福观”引领下的育人新范式。
　　价值引领为导航与赋能提供“意义灯塔”。一个被内化的“奋斗幸福观”，让学生明白为何而学、为何而奋斗，使得生涯路径上的每一次挑战都变得充满价值，也让心理韧性的培养有了崇高的指向。
　　生涯导航为价值与赋能提供“实践舞台”。清晰的项目任务、实习机会和职业路径，将“奋斗幸福”的宏大理念转化为学生每日可执行、可体验的具体行动，为心理资本的运用和价值的印证提供了真实场景。
　　心理赋能为价值与导航提供“动力燃料”。强大的心理资本，确保学生在追寻价值与生涯目标的道路上，能始终保持乐观、自信和坚韧，勇于抓住机遇，并能从挫折中快速恢复，真正享受奋斗的过程。
　　这三者形成的闭环，有效地将“知”（理论认知）、“信”（情感认同）、“行”（行为实践）统一起来，实现了育人效果的深层化与持久化。
　　六、成效展望：迈向更具幸福感与竞争力的未来
　　当一位民办高校学子在接受了一套完整的“导航—赋能”体系培养后，他的毕业画像将是这样的：他手握一份充实的“个人能力档案”，对自己和职场充满自信（心理赋能的结果）；他对自己的职业发展有清晰的规划，并掌握了实现规划的路径与方法（生涯导航的结果）；他深信奋斗的价值，并能在创造性的工作中感受到持续的乐趣与成就感（价值内化的结果）。这样的毕业生，无疑是企业最欢迎的、具备高潜力和高适应性的优质人力资源。
　　对于民办高校而言，这套范式的成功实践，将从根本上提升其人才培养质量与办学特色，形成强大的核心竞争力。对于社会而言，一大批具备积极心态、过硬技能和清晰职业规划的年轻奋斗者涌入市场，将为经济高质量发展注入最活跃、最持续的动能。
　　结语
　　为民办高校学子点亮奋斗之路，需要“生涯导航”指引方向，更需要“心理赋能”铸就内核。这不仅是育人模式的革新，更是一项立足长远的人力资本投资。当民办高校成为激发潜能、点燃热情的沃土，我们培养出的，将是能驾驭个人前程、担当时代使命的新生力量。
　　作者：郭梦蝶（上海师范大学天华学院马克思主义学院）