在健康中国战略纵深推进与产教融合政策落地见效的双重背景下，医疗健康产业升级对复合型医护人才需求日益迫切。本文基于医护高职教育实践，聚焦“三链协同”核心逻辑，系统剖析融合教育面临的供需错配、资源割裂等新困境，创新构建“目标—核心—支撑—保障”四维融合框架，从课程优化、教学创新、机制建设、评价重构四个维度提出实践路径，为破解医护高职复合型人才培养难题、推动医疗健康产业与职业教育协同发展提供可落地的实践方案。
　　一、研究背景
　　健康中国战略的深入实施，推动医疗健康产业从传统诊疗向大健康服务全链条延伸，私人诊所、健康管理中心、医疗美容机构等新业态蓬勃兴起，对医护人员的综合能力提出更高要求——具备扎实的医疗专业技能，还需掌握成本核算、医保政策解读、创业项目运营等财经与双创相关能力。一些医护高职生多来自农村，成长环境中缺乏财经实践熏陶，理财规划能力、风险甄别意识普遍薄弱，双创思维与创业勇气不足。因此，打破学科壁垒，构建人才链、产业链、金融链协同的融合教育新范式，成为医护高职教育改革的迫切任务，也是服务区域经济社会发展的必然选择。
　　二、医护高职财经素养与双创教育融合面临的新困境
　　当前医护高职财经素养与双创教育融合面临多重现实梗阻，呈现“表面融合、实质割裂”的状态。其一，供需适配双向错位：院校课程设置停留在“医护专业+零散财经知识点”叠加，缺乏对接医疗健康产业链真实场景的跨学科内容，如基层医疗项目成本管控、健康服务创业融资等实用技能培养缺位，导致毕业生难以适配岗位实际需求。其二，资源整合三重割裂：院校教学资源、企业实践资源、金融机构支持资源各自为战，院校缺乏企业真实项目支撑，金融机构对医护类创业项目的专项支持不足，未形成育人合力。其三，区域适配水土不服：针对农村生源特点的个性化培养方案缺失，现有教育内容与教学方法未能兼顾学生财经基础薄弱、双创意识淡薄的现实，导致融合教育效果大打折扣。其四，机制建设存在滞后：校企合作多停留在实习实训层面，缺乏深度参与课程设计、教学评价的长效机制，金融机构与院校的合作更是处于起步阶段，三链协同缺乏制度保障。
　　三、“三链协同”融合新范式的构建逻辑与核心框架
　　（一）构建逻辑
　　首先，以产业链需求为牵引，通过走访医疗企业、调研就业市场，精准梳理不同医护岗位对财经素养与双创能力的具体要求，反向设计人才培养目标，确保人才供给与产业需求同频共振。
　　其次，秉持跨界融合理念，打破医护、财经、双创学科壁垒，将财经知识、创新思维、创业技能与医护专业场景深度绑定，实现“医疗技能+财经素养+双创能力”的有机融合。
　　最后，遵循动态优化逻辑，建立“实践反馈—内容调整—机制完善”闭环，根据产业发展动态、金融政策变化与学生成长需求，持续优化培养方案，确保三链协同的可持续性与适配性。这种逻辑跳出了传统教育谈教育的局限，以系统思维打通人才培养、产业发展、金融支持的全链条，实现三者良性互动。
　　（二）核心框架
　　“三链协同”融合新范式构建“目标—核心—支撑—保障”四维立体框架，形成多维度、全方位的融合育人体系。
　　目标层聚焦复合型人才培养，明确培养“医疗技能扎实、财经素养过硬、创新能力突出、创业潜力充足”核心目标，实现人才链与产业链、金融链的精准对接，既满足学生就业、创业需求，又适配区域产业发展需要。
　　核心层构建三维课程融合体系，基础层以必修课夯实通用素养，开设《医护财经基础》《双创思维导论》，弥补学生财经与双创知识短板；专业融合层以跨学科课程衔接职业场景，开发《医疗项目财务管理》《健康产业创业实践》课程，将医保政策解读、医疗物资采购预算、创业项目融资等实用内容融入教学；拓展层以选修课适配个性化需求，设置医护产业投融资、基层医疗项目运营等课程，兼顾不同学生发展方向。
　　支撑层搭建三位一体实践平台，校内建设模拟医院财务运营实验室、医疗创新创意工作室，开展情景模拟教学；校外与医院、医疗企业、创业孵化中心共建实践基地，提供真实岗位实践与创业项目孵化机会；联合金融机构打造金融对接平台，设立医护创业专项基金，提供融资指导与项目评审服务。
　　保障层建立多主体协同机制，通过校企协同、校金协同、校地协同，整合各方资源，形成“产业提需求、院校育人才、金融给支持、政府搭平台”协同育人合力。
　　四、“三链协同”融合新范式的实施路径
　　（一）课程体系优化：对接产业链，融入金融链
　　课程体系优化需打破“学科本位”思维，以产业链需求为导向，将金融实用知识有机融入，构建“模块化、场景化、本土化”的课程体系。模块化设计将课程划分为“医疗专业模块+财经基础模块+双创核心模块+金融实用模块”，模块间通过职业场景串联，如在老年护理专业模块中，嵌入养老机构成本核算、医保报销流程优化等财经内容；在医疗美容技术专业模块中，加入美容机构创业融资、财务风险管控等金融知识。场景化教学内容聚焦医疗健康产业真实需求，选取社区健康管理中心筹建、基层医院科室成本管控、医护创业项目商业计划书撰写等典型场景，编写案例教材，让学生在解决实际问题中掌握知识。本土化适配方面，针对西部欠发达地区农村生源特点，强化基础财经知识、金融风险防范教学，避免内容过于深奥；结合广西养老产业、基层医疗发展特色，增加养老护理创业、乡村医疗项目运营等区域适配内容，提升课程实用性。同时，搭建线上课程资源库，收录医疗行业案例、金融政策解读、创业实操指南等内容，方便学生自主学习，弥补线下教学资源不足的短板。
　　（二）教学模式创新：赋能人才链，激活双创活力
　　教学模式创新需跳出传统讲授式教学的局限，以学生为中心，采用多样化教学方法激活双创活力。推行“项目驱动+真实场景”教学，以医疗创业真实项目为载体，如社区慢性病管理服务站筹建项目，引导学生分组完成市场调研、成本核算、融资规划、服务模式设计等全流程工作，在实践中综合运用医疗、财经、双创知识，提升解决实际问题的能力。开展“案例教学+情景模拟”互动教学，选取医护创业成功案例、医保报销财务处理典型实例，组织学生开展小组讨论、角色扮演；模拟医疗项目创业答辩、医院科室财务运营分析等场景，让学生沉浸式体验职业岗位要求，提升沟通表达与应急处置能力。创新多导师联合授课模式，组建“医护专业教师+财经教师+企业导师+金融导师”教学团队，医护专业教师负责专业技能指导，财经教师讲解财务知识，企业导师分享行业实践经验，金融导师提供融资咨询，形成优势互补的教学格局。此外，搭建“双创沙龙+技能竞赛”实践平台，定期邀请医疗行业创业者、金融机构专家开展沙龙分享，举办医护创业项目设计大赛、医疗财务技能竞赛，以赛促学、以赛促练，激发学生的创新热情与创业动力。［资助基金：广西教育科学“十四五”规划2023年度财经素养教育研究专项课题（2023ZJY933）］
　　（三）协同机制建设：打通三链壁垒，形成育人合力
　　协同机制建设的核心是打破院校、企业、金融机构之间的壁垒，构建“资源共享、责任共担、利益共赢”长效机制。深化校企协同育人机制，签订人才定制培养协议，企业深度参与人才培养方案制定、课程设计与教学评价，将企业真实项目、岗位标准融入教学过程；院校为企业提供人才输送、技术咨询服务，共建校企联合实训基地，企业选派技术骨干担任实践导师，接收学生顶岗实习，实现“教学—实践—就业”无缝衔接。建立校金协同合作机制，与银行、创业投资机构共建医护创业金融服务中心，金融机构参与课程内容设计，开设创业融资、财务规划等专题讲座；针对医护类创业项目特点，推出低门槛、低成本的创业贷款产品，设立医护创业专项基金，为优质创业项目提供种子资金与融资担保服务；举办医护创业项目投融资对接会，搭建学生创业项目与金融资源的对接桥梁。完善校地协同联动机制，主动对接地方政府、行业协会，争取政策支持，将融合教育纳入区域职业教育改革重点项目；借助地方医疗资源、创业孵化政策，整合区域内医院、医疗企业、金融机构资源，打造区域医护人才培养协同生态圈，实现教育资源、产业资源、金融资源的优化配置。同时，建立三链协同沟通机制，定期召开校企金三方座谈会，及时对接需求、解决问题，确保协同育人工作高效推进。
　　（四）评价体系重构：聚焦综合素养，完善闭环管理
　　评价体系重构需突破传统“重成绩、轻能力”单一评价模式，构建“多维度、全过程、多主体”综合评价体系，实现评价闭环管理。确立五维评价指标，围绕医疗专业技能、财经素养、创新能力、创业潜力、职业素养五个维度，细化评价内容：医疗专业技能聚焦岗位实操能力，财经素养涵盖财务知识应用、理财规划能力，创新能力侧重思维活跃度与方案可行性，创业潜力关注项目设计与市场洞察，职业素养包括沟通协作、责任担当等。采用“过程性+结果性”相结合的评价方式，过程性评价占比60%，涵盖课堂表现、项目实践、技能竞赛、实习表现等，通过学习档案袋记录学生成长轨迹；结果性评价占比40%，包括课程考核、创业项目成果、就业质量等，注重评价学生的综合应用能力与实际成效。引入“多主体评价”机制，除院校教师评价外，邀请企业导师从岗位适配度角度进行实践评价，金融机构从项目财务可行性角度进行专业评价，学生进行自我评价与同伴互评，确保评价结果客观全面。建立“评价—反馈—优化”闭环机制，定期对评价数据进行分析，梳理融合教育存在的问题，针对性调整课程体系、教学方法与协同机制，形成“评价促改进、改进提质量”的良性循环，持续提升融合教育效果。
　　作者：林远平（北海康养职业学院）