数智教育须增强高校辅导员职业道德的伦理自觉
2026年03月11日
字数：3928
在教育数智化的大环境下，高校辅导员的职业道德伦理意识显得尤为重要，应聚焦于如何提升这种意识及其实现路径。随着教育领域的数字化和智能化发展，高校辅导员在职业活动中面临的伦理挑战日益增多，因此，增强他们的伦理自觉性成为关键。人工智能、大数据等新技术深入到教育教学的各个环节，这些新技术不仅为思想政治教育工作提供了新平台和新方法，也对高校辅导员的职业道德修养提出了新的、系统的要求。
辅导员是开展大学生思想政治教育的关键力量，他们的师德水平直接影响着“立德树人”这一根本任务的落实效果。在与“Z世代”学生相处时，辅导员可察觉到学生观念的明显变化，由此可见，此时部分辅导员在职业素养、网络思政能力与数智化互动模式等方面显现出一定的不足，其职业素养面临现实挑战。因此，对于数智化时代辅导员职业道德提升路径的探究，既是推进辅导员队伍专业化、职业化发展的时代性需要，也是构建高质量思想政治工作体系、回应新时代育人使命的紧迫课题。
一、教育数智化背景下高校辅导员职业道德的内涵阐释
在数智化环境的大背景下，高校辅导员直接面向学生开展思想政治教育、日常管理和成长服务工作，是这项工作的骨干。他们的职业道德水平，直接影响着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的解决效果。
（一）辅导员职业道德的基本内涵与时代拓展
辅导员是青年大学生成长成才的引导者，其职业道德随着时代的变化而不断变化。辅导员作为高校教师的重要组成，其职业道德包含了多个层面，例如爱国守法、敬业爱生、为人师表等。当然，其工作本质是以学生成长为中心的引导性、教育性实践，主要工作对象是思想活跃、个性鲜明的青年大学生。这在一定情况下决定了辅导员职业道德内涵必然超越一般教学范畴。因此，辅导员的道德修养应形成一个动态的发展体系。
（二）“经师”与“人师”统一者的角色定位
在高校思想政治教育工作中，辅导员处于最前线，他们的言行会直接影响青年学生，对学生有着潜移默化的深远影响。正如习近平总书记所强调，教师要努力做“经师”与“人师”的统一者。站在辅导员的视角来看，“经师”意味着自身需要掌握扎实的理论功底，适应学生与时代的发展规律以及时代化的技术；“人师”则凸显了其作为学生“为学、为事、为人”示范者的关键角色，要求辅导员有突出的人格魅力，以此来引领带动学生。在教育数智化的大背景下，这就更加要求辅导员在线上线下的言行一致、在价值观引导与技术应用的有效结合，成为学生可信赖的知心朋友。
（三）以政治信仰为根基的伦理自觉与核心规范
辅导员提升职业道德修养，关键在于要有坚定的政治信仰和强烈的教育使命感。在“三全育人”的格局下，辅导员要不断增强自身的伦理意识。其核心规范为以政治性确保育人方向的正确性，在复杂信息环境中保持清醒；以关爱学生为工作纽带，尊重学生主体性与数智化生存状态；恪守育人为本，将思想价值引领贯穿于解决学生实际困难与生涯发展之中；坚持为人师表，在虚拟与现实空间皆保持高尚情操；践行终身学习，主动适应数智化发展，提升专业化职业能力。这种修养即在教育数智化转型中，始终以促进学生全面发展和健康成长为价值皈依，反思、调整并升华自身的职业实践。
二、数智化时代提升辅导员职业道德修养的现实紧迫性
在数智化背景下，提升辅导员的职业道德修养变得尤为迫切。信息技术越来越发达，数智化教育已经出现在各个教育领域，那么，可想而知这对辅导员的工作也提出了新的要求。
（一）育人场景变化带来的机遇与伦理挑战
随着时代发展，育人场景发生了变化，机遇伴随着挑战，那么，辅导员必须面临哪些挑战呢？一方面，社交媒体、在线平台与大数据工具为辅导员动态感知学生思想、实施精准引导与高效管理提供了强大技术支持，显著拓宽了思政工作的覆盖面与互动维度；另一方面，网络信息过载、多元价值激烈碰撞、虚拟交往泛化等现象，极易对学生的价值判断与心理健康造成冲击。同时，部分辅导员可能产生对技术的简单依赖，导致线下深度沟通与情感联结弱化，育人工作面临“见数不见人”的风险，对其情感关怀、价值辨别与深度引导能力构成了新的伦理考验。
（二）辅导员在数智化育人格局中的关键角色
辅导员身处思想政治教育最前沿，是连接技术应用与育人实效的关键枢纽。在现实与网络的变化、交织下，辅导员不仅要管理好学生、组织好学生，更要充当学生网络行为的“大家长”、数字素养的“培育者”和健康成长的“好朋友”。因此，辅导员的职业道德水准与伦理自觉，直接决定了技术应用是服务于育人初心，还是陷入工具理性窠臼。在辅导员言行示范越来越重要的今天，其行为无时无刻不在影响着学生网络与现实行为的未来方向。因此，教育数智化背景下辅导员的道德修养将越来越重要。
（三）政策导向与时代使命的必然要求
2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。这为辅导员队伍建设指明了方向。首先，辅导员要加快适应教育数智化的技术变迁，提升职业道德素养与伦理反思能力，这不仅是时代的需要，更是自身职业发展的本质需求。辅导员在网络空间践行“经师”与“人师”的统一，是“大先生”的时代使命与必然选择。
三、数智化背景下高校辅导员职业道德修养面临的现实挑战
在数智化的大环境下，高校辅导员的职业道德修养面临着诸多新的现实挑战。这些挑战不仅源于外部技术环境的复杂性，也涉及内部制度支撑与个体能力的不足，共同构成了提升伦理自觉必须正视的现实问题。
（一）职业认同感与专业尊严在流量环境中面临消解
在教育数智化的工作环境下，辅导员容易受到算法推荐和绩效指标的双重影响，使辅导员工作简化为“工具人”，那么“学生保姆”“系统管理员”等标签随之而来。这在现实与网络空间上均削弱了社会对辅导员作为思想政治教育专业人员的认同度。同时，面对线上线下交织的庞杂事务与难以即时显现的育人成效，部分辅导员易产生职业倦怠与自我效能感滑坡，这不仅影响了工作的情感投入，也间接动摇了其在数字空间中坚守育人初心的内在定力，使得辅导员工作的无效性增加。
（二）考评激励与发展支持体系滞后于数字育人实践
当前，多数高校针对辅导员的考评激励机制仍未能充分适应数智化育人模式的要求。传统考核往往偏重于可量化的事务完成情况，而对于网络思想政治教育的实际成效、线上价值引导的深度、对学生数字素养的培育等核心育人质量，缺乏科学有效的观测与评价指标。与此同时，针对辅导员的系统性数字伦理培训、网络舆情应对策略及新媒体沟通艺术等专业发展支持显著不足，导致其在面对复杂网络情境时，常因能力准备不够而陷入伦理与实践的困境。
（三）网络思政创新能力和话语转化能力存在短板
当前，网络思政在创新能力与话语转化能力上显现出一定的短板。具体而言，其在创新方面缺乏足够的活力和新颖性，难以有效吸引和引导青年群体。他们可能仍习惯于单向度的信息传递，而在利用新媒体进行生动的内容生产、构建有吸引力的互动平台、将主流价值转化为青年乐于接受的话语等方面创新能力不足。加之部分辅导员专业背景多元、理论功底有待深化，导致其难以将思想政治教育规律与数字技术有机融合，无法持续创造出兼具思想性、亲和力与传播力的网络育人产品，从而削弱了其在网络空间中的思想引领效能。
四、数智化背景下高校辅导员职业道德修养的提升路径
面对数智化带来的挑战与机遇，高校辅导员职业道德修养的提升需要系统性的路径支持。这要求从外部制度环境、角色实践模式到个体专业发展进行协同创新，实现育人初心与时代要求的深度统一。
（一）构建融合数字素养的系统化培育与评价体系
高校的评价体系应更加注重辅导员工作实效。例如，可将辅导员利用数字工具培养学生的能力纳入考核维度等。通过尝试构建涵盖数字伦理、新媒体沟通、数据分析等方面的工作坊与案例库，全方位提升辅导员的数字技术实际操作能力。在考评机制上，需突破传统量化框架，建立融合网络思想引导实效、优质内容创作传播、线上互动深度与温度等维度的综合评价机制，并切实将师德师风表现作为职称晋升与评优评先的首要标准，形成以价值引领为导向、激励和约束并重的长效机制。
（二）强化辅导员作为网络空间价值引领者的实践自觉
在教育数智化席卷全球的背景下，辅导员应该积极地认识到自身在网络空间中的重要角色与价值定位。他们应自觉增强在网络环境中的引导意识，主动承担起引领学生树立正确价值观的重任。同时，需将网络空间作为立德树人的重要阵地，加强对学生的网络法治教育、媒介素养培育与数字公民责任教育，善用舆情事件开展情景教学，引导所带的学生学会理性表达，共同营造新时代的网络育人生态。
（三）深化以终身学习与协同反思为核心的专业发展
辅导员须牢固树立“育人者先育己”的专业发展观，持续深化对“教育家精神”及新时代育人要求的理解。积极利用国家智慧教育平台、专业社群及跨校教研等渠道更新知识体系，掌握前沿育人工具与方法。辅导员应学会反思与借鉴，通过个人叙事、同行学习、个案分析等方式，不断审视和优化自身在数智环境下的伦理决策与育人行为，在持续的学习、实践与反思循环中，实现职业道德素养与数字时代育人能力的同步跃升。
五、结语
在教育数智化的大环境下，高校辅导员的职业道德建设，不仅是他们专业成长的关键部分，也是实现立德树人这一重要教育目标的价值支撑。面对技术演进带来的伦理挑战与育人可能，辅导员队伍须主动增强伦理自觉，在融合数字素养与人文关怀的实践中，持续深化职业认同、提升育人效能。展望未来，辅导员应努力成为学生成长道路上可信赖的引路人，为培养堪当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的师德基础。
（作者：张萍；李凯 通讯作者：李凯作者单位：湖北文理学院）
[项目基金：2025 年度湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目（编号：25ZX192）]
辅导员是开展大学生思想政治教育的关键力量，他们的师德水平直接影响着“立德树人”这一根本任务的落实效果。在与“Z世代”学生相处时，辅导员可察觉到学生观念的明显变化，由此可见，此时部分辅导员在职业素养、网络思政能力与数智化互动模式等方面显现出一定的不足，其职业素养面临现实挑战。因此，对于数智化时代辅导员职业道德提升路径的探究，既是推进辅导员队伍专业化、职业化发展的时代性需要，也是构建高质量思想政治工作体系、回应新时代育人使命的紧迫课题。
一、教育数智化背景下高校辅导员职业道德的内涵阐释
在数智化环境的大背景下，高校辅导员直接面向学生开展思想政治教育、日常管理和成长服务工作，是这项工作的骨干。他们的职业道德水平，直接影响着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的解决效果。
（一）辅导员职业道德的基本内涵与时代拓展
辅导员是青年大学生成长成才的引导者，其职业道德随着时代的变化而不断变化。辅导员作为高校教师的重要组成，其职业道德包含了多个层面，例如爱国守法、敬业爱生、为人师表等。当然，其工作本质是以学生成长为中心的引导性、教育性实践，主要工作对象是思想活跃、个性鲜明的青年大学生。这在一定情况下决定了辅导员职业道德内涵必然超越一般教学范畴。因此，辅导员的道德修养应形成一个动态的发展体系。
（二）“经师”与“人师”统一者的角色定位
在高校思想政治教育工作中，辅导员处于最前线，他们的言行会直接影响青年学生，对学生有着潜移默化的深远影响。正如习近平总书记所强调，教师要努力做“经师”与“人师”的统一者。站在辅导员的视角来看，“经师”意味着自身需要掌握扎实的理论功底，适应学生与时代的发展规律以及时代化的技术；“人师”则凸显了其作为学生“为学、为事、为人”示范者的关键角色，要求辅导员有突出的人格魅力，以此来引领带动学生。在教育数智化的大背景下，这就更加要求辅导员在线上线下的言行一致、在价值观引导与技术应用的有效结合，成为学生可信赖的知心朋友。
（三）以政治信仰为根基的伦理自觉与核心规范
辅导员提升职业道德修养，关键在于要有坚定的政治信仰和强烈的教育使命感。在“三全育人”的格局下，辅导员要不断增强自身的伦理意识。其核心规范为以政治性确保育人方向的正确性，在复杂信息环境中保持清醒；以关爱学生为工作纽带，尊重学生主体性与数智化生存状态；恪守育人为本，将思想价值引领贯穿于解决学生实际困难与生涯发展之中；坚持为人师表，在虚拟与现实空间皆保持高尚情操；践行终身学习，主动适应数智化发展，提升专业化职业能力。这种修养即在教育数智化转型中，始终以促进学生全面发展和健康成长为价值皈依，反思、调整并升华自身的职业实践。
二、数智化时代提升辅导员职业道德修养的现实紧迫性
在数智化背景下，提升辅导员的职业道德修养变得尤为迫切。信息技术越来越发达，数智化教育已经出现在各个教育领域，那么，可想而知这对辅导员的工作也提出了新的要求。
（一）育人场景变化带来的机遇与伦理挑战
随着时代发展，育人场景发生了变化，机遇伴随着挑战，那么，辅导员必须面临哪些挑战呢？一方面，社交媒体、在线平台与大数据工具为辅导员动态感知学生思想、实施精准引导与高效管理提供了强大技术支持，显著拓宽了思政工作的覆盖面与互动维度；另一方面，网络信息过载、多元价值激烈碰撞、虚拟交往泛化等现象，极易对学生的价值判断与心理健康造成冲击。同时，部分辅导员可能产生对技术的简单依赖，导致线下深度沟通与情感联结弱化，育人工作面临“见数不见人”的风险，对其情感关怀、价值辨别与深度引导能力构成了新的伦理考验。
（二）辅导员在数智化育人格局中的关键角色
辅导员身处思想政治教育最前沿，是连接技术应用与育人实效的关键枢纽。在现实与网络的变化、交织下，辅导员不仅要管理好学生、组织好学生，更要充当学生网络行为的“大家长”、数字素养的“培育者”和健康成长的“好朋友”。因此，辅导员的职业道德水准与伦理自觉，直接决定了技术应用是服务于育人初心，还是陷入工具理性窠臼。在辅导员言行示范越来越重要的今天，其行为无时无刻不在影响着学生网络与现实行为的未来方向。因此，教育数智化背景下辅导员的道德修养将越来越重要。
（三）政策导向与时代使命的必然要求
2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。这为辅导员队伍建设指明了方向。首先，辅导员要加快适应教育数智化的技术变迁，提升职业道德素养与伦理反思能力，这不仅是时代的需要，更是自身职业发展的本质需求。辅导员在网络空间践行“经师”与“人师”的统一，是“大先生”的时代使命与必然选择。
三、数智化背景下高校辅导员职业道德修养面临的现实挑战
在数智化的大环境下，高校辅导员的职业道德修养面临着诸多新的现实挑战。这些挑战不仅源于外部技术环境的复杂性，也涉及内部制度支撑与个体能力的不足，共同构成了提升伦理自觉必须正视的现实问题。
（一）职业认同感与专业尊严在流量环境中面临消解
在教育数智化的工作环境下，辅导员容易受到算法推荐和绩效指标的双重影响，使辅导员工作简化为“工具人”，那么“学生保姆”“系统管理员”等标签随之而来。这在现实与网络空间上均削弱了社会对辅导员作为思想政治教育专业人员的认同度。同时，面对线上线下交织的庞杂事务与难以即时显现的育人成效，部分辅导员易产生职业倦怠与自我效能感滑坡，这不仅影响了工作的情感投入，也间接动摇了其在数字空间中坚守育人初心的内在定力，使得辅导员工作的无效性增加。
（二）考评激励与发展支持体系滞后于数字育人实践
当前，多数高校针对辅导员的考评激励机制仍未能充分适应数智化育人模式的要求。传统考核往往偏重于可量化的事务完成情况，而对于网络思想政治教育的实际成效、线上价值引导的深度、对学生数字素养的培育等核心育人质量，缺乏科学有效的观测与评价指标。与此同时，针对辅导员的系统性数字伦理培训、网络舆情应对策略及新媒体沟通艺术等专业发展支持显著不足，导致其在面对复杂网络情境时，常因能力准备不够而陷入伦理与实践的困境。
（三）网络思政创新能力和话语转化能力存在短板
当前，网络思政在创新能力与话语转化能力上显现出一定的短板。具体而言，其在创新方面缺乏足够的活力和新颖性，难以有效吸引和引导青年群体。他们可能仍习惯于单向度的信息传递，而在利用新媒体进行生动的内容生产、构建有吸引力的互动平台、将主流价值转化为青年乐于接受的话语等方面创新能力不足。加之部分辅导员专业背景多元、理论功底有待深化，导致其难以将思想政治教育规律与数字技术有机融合，无法持续创造出兼具思想性、亲和力与传播力的网络育人产品，从而削弱了其在网络空间中的思想引领效能。
四、数智化背景下高校辅导员职业道德修养的提升路径
面对数智化带来的挑战与机遇，高校辅导员职业道德修养的提升需要系统性的路径支持。这要求从外部制度环境、角色实践模式到个体专业发展进行协同创新，实现育人初心与时代要求的深度统一。
（一）构建融合数字素养的系统化培育与评价体系
高校的评价体系应更加注重辅导员工作实效。例如，可将辅导员利用数字工具培养学生的能力纳入考核维度等。通过尝试构建涵盖数字伦理、新媒体沟通、数据分析等方面的工作坊与案例库，全方位提升辅导员的数字技术实际操作能力。在考评机制上，需突破传统量化框架，建立融合网络思想引导实效、优质内容创作传播、线上互动深度与温度等维度的综合评价机制，并切实将师德师风表现作为职称晋升与评优评先的首要标准，形成以价值引领为导向、激励和约束并重的长效机制。
（二）强化辅导员作为网络空间价值引领者的实践自觉
在教育数智化席卷全球的背景下，辅导员应该积极地认识到自身在网络空间中的重要角色与价值定位。他们应自觉增强在网络环境中的引导意识，主动承担起引领学生树立正确价值观的重任。同时，需将网络空间作为立德树人的重要阵地，加强对学生的网络法治教育、媒介素养培育与数字公民责任教育，善用舆情事件开展情景教学，引导所带的学生学会理性表达，共同营造新时代的网络育人生态。
（三）深化以终身学习与协同反思为核心的专业发展
辅导员须牢固树立“育人者先育己”的专业发展观，持续深化对“教育家精神”及新时代育人要求的理解。积极利用国家智慧教育平台、专业社群及跨校教研等渠道更新知识体系，掌握前沿育人工具与方法。辅导员应学会反思与借鉴，通过个人叙事、同行学习、个案分析等方式，不断审视和优化自身在数智环境下的伦理决策与育人行为，在持续的学习、实践与反思循环中，实现职业道德素养与数字时代育人能力的同步跃升。
五、结语
在教育数智化的大环境下，高校辅导员的职业道德建设，不仅是他们专业成长的关键部分，也是实现立德树人这一重要教育目标的价值支撑。面对技术演进带来的伦理挑战与育人可能，辅导员队伍须主动增强伦理自觉，在融合数字素养与人文关怀的实践中，持续深化职业认同、提升育人效能。展望未来，辅导员应努力成为学生成长道路上可信赖的引路人，为培养堪当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的师德基础。
（作者：张萍；李凯 通讯作者：李凯作者单位：湖北文理学院）
[项目基金：2025 年度湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目（编号：25ZX192）]
