学前教育高质量发展背景下 基本理论研究的热点聚焦与创新方向
2026年03月25日
字数：2103
《中华人民共和国学前教育法》的正式实施推动着学前教育发展重心从普及普惠向优质均衡深度转型，高质量发展已成为夯实国民教育体系根基、推进教育公平与共同富裕的核心议题。学前教育基本理论作为实践改革的逻辑先导，其研究热点精准回应政策导向与实践困境，创新方向引领领域发展未来路径。当前学界围绕高质量发展核心要义，聚焦理论内涵、普惠优质协同、保教质量评估等关键领域形成研究热潮，同时结合技术变革与社会需求，在数字化转型、融合教育等方面探索理论突破，配套完善专业技术方法与落地管控机制，为学前教育高质量发展提供坚实理论支撑。
一、学前教育高质量发展的理论内涵深化研究
学前教育高质量发展的理论内涵研究突破传统二元认知，立足公益普惠本质与儿童发展核心构建多维度理论框架。学界普遍认为，高质量学前教育核心要义在于以儿童为本，实现普惠性、适宜性、专业性与生态性的有机统一，理论内核已从“满足基本入园需求”转向“促进幼儿全面而有个性的发展”，彰显保教融合本质要求。研究者结合《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，明确高质量发展理论边界，既涵盖办园方向、师资素养、保教过程等结构性要素，也包含师幼互动、家园协同等过程性要素，打破单—维度质量认知。
该领域研究重点厘清两大理论关系：高质量发展与公益普惠存在内在共生性，公益普惠是高质量发展的前提底色，高质量发展是公益普惠的进阶目标，二者可通过制度设计实现协同推进；儿童发展需求与教育供给质量需精准适配，高质量发展必须立足幼儿身心发展规律，规避“小学化”“超前化”教育误区，凸显游戏作为基本活动的教育价值。研究摒弃抽象化理论阐释，结合县域学前教育发展实践提炼不同区域、不同办园类型的高质量发展理论适配模式，避免理论与实践脱节。学者们批判借鉴芬兰现象教学法、德国福禄贝尔游戏教育理论合理内核，结合我国国情进行本土化改造，形成具有中国特色的高质量学前教育理论体系，弥补传统理论本土化不足的短板。
二、普惠性与优质化协同发展的理论重构
普惠性与优质化协同发展的理论研究成为破解当前学前教育发展不平衡不充分问题的核心热点。当前我国学前教育已基本解决“入园难”问题，但“入园贵”困境仍未根本改变，推动普惠性资源与优质教育资源双向融合，成为理论研究的重点方向。学界突破传统的认知误区，构建普惠性幼儿园优质化发展的理论模型，明确其核心在于通过政策赋能、资源整合、师资提升，让普惠性幼儿园具备优质保教能力，实现“保基本”与“提质量”的同步推进。
研究聚焦两大理论痛点：一是普惠性资源供给的均衡化理论，探讨如何通过布局优化、资源调配，缩小城乡、区域、园际间的资源差距，重点关注农村学前教育、偏远地区学前教育的普惠优质发展路径，构建县乡村三级学前教育公共服务理论体系；二是民办普惠园与公办园的协同发展理论，明确二者在高质量发展中的功能定位，提出“公办园引领、民办园补充、多元主体参与”的协同机制，破解民办普惠园过度逐利、保教质量参差不齐的理论困境。研究者运用教育公平理论、资源配置理论，分析普惠性资源优质化的制度障碍，提出通过财政投入倾斜、师资流动、教研联动等理论路径，推动普惠性幼儿园实现内涵式发展，让每个幼儿都能享有公平而优质的学前教育。
学前教育基本理论研究的最终目标是指导实践，相关技术方法的专业化与管控措施的落地性，成为确保理论转化的关键。在管控措施方面，构建研究质量——成果转化——实践应用的全流程管控体系，确保理论研究的规范性与落地性。
一是研究质量管控，建立同行评审机制，明确学前教育基本理论研究的质量标准，对研究成果的科学性、创新性、实用性进行严格评审，杜绝低水平重复研究；加强研究伦理管控，规范研究过程中的数据采集、样本选取等环节，保护幼儿、教师与家长的合法权益，避免研究对实践造成负面影响；二是成果转化管控，搭建园校合作研用对接平台，推动高校、科研机构与幼儿园建立长期合作关系，将理论研究成果转化为可操作的保教方案、管理制度与培训内容；建立成果转化激励机制，鼓励研究者深入实践、推广研究成果，对成效显著的研究成果给予表彰与支持，激发研究者的实践转化积极性；三是实践应用管控，幼儿园建立理论应用反馈机制，对应用于保教实践的理论成果进行跟踪评估，及时发现问题、反馈意见，推动理论成果的优化完善；政府加强宏观管控，将理论研究成果融入学前教育政策制定、师资培训、质量评估等工作，引导幼儿园规范运用理论成果，避免理论应用的形式化、片面化；教研机构发挥引领作用，组建专业教研团队，对幼儿园的理论应用工作进行精准指导，帮助教师掌握理论转化的方法与技巧，提升理论应用能力。
综上，学前教育高质量发展背景下，基本理论研究的热点聚焦于内涵深化、普惠优质协同、保教质量评估等核心领域，创新方向则集中在数字化转型、融合教育等新兴领域，同时通过专业化技术方法与落地性管控措施，推动理论研究与实践改革深度融合。未来，学前教育基本理论研究需持续立足我国国情，回应实践需求，突破传统理论局限，强化本土化创新与国际交流借鉴，构建具有中国特色、适应高质量发展需求的理论体系，为学前教育普惠优质发展提供更加强有力的理论支撑。
作者：陈平（重庆师范大学）
一、学前教育高质量发展的理论内涵深化研究
学前教育高质量发展的理论内涵研究突破传统二元认知，立足公益普惠本质与儿童发展核心构建多维度理论框架。学界普遍认为，高质量学前教育核心要义在于以儿童为本，实现普惠性、适宜性、专业性与生态性的有机统一，理论内核已从“满足基本入园需求”转向“促进幼儿全面而有个性的发展”，彰显保教融合本质要求。研究者结合《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，明确高质量发展理论边界，既涵盖办园方向、师资素养、保教过程等结构性要素，也包含师幼互动、家园协同等过程性要素，打破单—维度质量认知。
该领域研究重点厘清两大理论关系：高质量发展与公益普惠存在内在共生性，公益普惠是高质量发展的前提底色，高质量发展是公益普惠的进阶目标，二者可通过制度设计实现协同推进；儿童发展需求与教育供给质量需精准适配，高质量发展必须立足幼儿身心发展规律，规避“小学化”“超前化”教育误区，凸显游戏作为基本活动的教育价值。研究摒弃抽象化理论阐释，结合县域学前教育发展实践提炼不同区域、不同办园类型的高质量发展理论适配模式，避免理论与实践脱节。学者们批判借鉴芬兰现象教学法、德国福禄贝尔游戏教育理论合理内核，结合我国国情进行本土化改造，形成具有中国特色的高质量学前教育理论体系，弥补传统理论本土化不足的短板。
二、普惠性与优质化协同发展的理论重构
普惠性与优质化协同发展的理论研究成为破解当前学前教育发展不平衡不充分问题的核心热点。当前我国学前教育已基本解决“入园难”问题，但“入园贵”困境仍未根本改变，推动普惠性资源与优质教育资源双向融合，成为理论研究的重点方向。学界突破传统的认知误区，构建普惠性幼儿园优质化发展的理论模型，明确其核心在于通过政策赋能、资源整合、师资提升，让普惠性幼儿园具备优质保教能力，实现“保基本”与“提质量”的同步推进。
研究聚焦两大理论痛点：一是普惠性资源供给的均衡化理论，探讨如何通过布局优化、资源调配，缩小城乡、区域、园际间的资源差距，重点关注农村学前教育、偏远地区学前教育的普惠优质发展路径，构建县乡村三级学前教育公共服务理论体系；二是民办普惠园与公办园的协同发展理论，明确二者在高质量发展中的功能定位，提出“公办园引领、民办园补充、多元主体参与”的协同机制，破解民办普惠园过度逐利、保教质量参差不齐的理论困境。研究者运用教育公平理论、资源配置理论，分析普惠性资源优质化的制度障碍，提出通过财政投入倾斜、师资流动、教研联动等理论路径，推动普惠性幼儿园实现内涵式发展，让每个幼儿都能享有公平而优质的学前教育。
学前教育基本理论研究的最终目标是指导实践，相关技术方法的专业化与管控措施的落地性，成为确保理论转化的关键。在管控措施方面，构建研究质量——成果转化——实践应用的全流程管控体系，确保理论研究的规范性与落地性。
一是研究质量管控，建立同行评审机制，明确学前教育基本理论研究的质量标准，对研究成果的科学性、创新性、实用性进行严格评审，杜绝低水平重复研究；加强研究伦理管控，规范研究过程中的数据采集、样本选取等环节，保护幼儿、教师与家长的合法权益，避免研究对实践造成负面影响；二是成果转化管控，搭建园校合作研用对接平台，推动高校、科研机构与幼儿园建立长期合作关系，将理论研究成果转化为可操作的保教方案、管理制度与培训内容；建立成果转化激励机制，鼓励研究者深入实践、推广研究成果，对成效显著的研究成果给予表彰与支持，激发研究者的实践转化积极性；三是实践应用管控，幼儿园建立理论应用反馈机制，对应用于保教实践的理论成果进行跟踪评估，及时发现问题、反馈意见，推动理论成果的优化完善；政府加强宏观管控，将理论研究成果融入学前教育政策制定、师资培训、质量评估等工作，引导幼儿园规范运用理论成果，避免理论应用的形式化、片面化；教研机构发挥引领作用，组建专业教研团队，对幼儿园的理论应用工作进行精准指导，帮助教师掌握理论转化的方法与技巧，提升理论应用能力。
综上，学前教育高质量发展背景下，基本理论研究的热点聚焦于内涵深化、普惠优质协同、保教质量评估等核心领域，创新方向则集中在数字化转型、融合教育等新兴领域，同时通过专业化技术方法与落地性管控措施，推动理论研究与实践改革深度融合。未来，学前教育基本理论研究需持续立足我国国情，回应实践需求，突破传统理论局限，强化本土化创新与国际交流借鉴，构建具有中国特色、适应高质量发展需求的理论体系，为学前教育普惠优质发展提供更加强有力的理论支撑。
作者：陈平（重庆师范大学）
