习近平文化思想融入思政课教学的现状及对策
2026年04月08日
字数：4165
摘要：推动习近平文化思想融入高校思政课教学，是新时代增强大学生文化自信、落实立德树人根本任务的战略举措。本研究基于“何以可能——何以必要——何以可为——何以实现”的逻辑链条，对江苏省部分高校师生开展随机抽样调查。调研发现，“融入”工作已具备良好的认知基础与价值共识，但在实践层面存在难以“化学融合”的问题。基于此，本研究从深化认知转化、创新教学模式、夯实资源平台、健全协同机制等方面，提出优化路径。
关键词：思政课教学；文化自信；教学融入
党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课建设，明确提出“要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”[1]，强调“‘大思政课’我们要善用之”[2]。习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，将这一蕴含深远战略眼光和深厚理论内涵的思想体系融入高校思政课教学，不仅是传播党的创新理论的内在要求，更是引导大学生深刻把握中华文明发展脉络，坚定文化自信，担当民族复兴大任的关键举措。
一、问卷调研概况
（一）调查问卷的结构设计
为确保调研的科学性和普遍性，问卷采用结构化与开放性问题相结合的方式，围绕“何以可能——何以必要——何以可为——何以实现”，对教师（含相关专业研究生）和学生设计了两套有针对性的问卷。其中，教师问卷侧重了解对习近平文化思想的理解深度、教学融入实践的现状、教学困难、机制改革需求，反映“融入”的实施侧现状；学生问卷则侧重了解学生对习近平文化思想的认知程度、课堂体验、学习偏好，反映“融入”的接受侧现状。
（二）问卷调查的基本情况
本次调研从2025年11月开始，通过线上平台，对江苏高校的部分师生进行了随机抽样调查。共回收有效问卷396份，其中教师卷114份，学生卷282份。在教师问卷中，思政课相关专业研究生占比高达84.2%，思政课专职教师占13.2%，兼职教师占2.6%。这一结构表明，调研主体是深度研习该理论的“预备军”，其反馈既有较高的理论敏感性，又有对教学设计的前瞻性思考，但也提示样本视角与一线教师存在差异。从学校类型看，98.2%的教师来自本科院校，确保了研究焦点问题集中于本科教育阶段。在学生问卷中，所学专业涵盖人文社科、理工农医、艺术体育等领域，具有一定的广泛性和代表性。
二、习近平文化思想融入思政课教学的现状
（一）认知基础：师生具备良好基础，但存在“知”的“温差”
调查数据显示，“融入”工作已具备较好的认知前提。学生表示，在系统学习思政课之前，对习近平文化思想的了解程度为3.6分（5分制）。学习之后，对习近平文化思想的认知有所提高。78.1%的教师认为自己对习近平文化思想“非常了解”或“比较了解”，94.7%的教师认为当前教材已经较为充分地反映了习近平文化思想的主要内容。然而，师生在认知层面存在明显“温差”：学生的认知多源于课堂与网络，呈现碎片化、感性化的特征；教师的认知则更具理论性、系统性。
（二）价值认同：高度共识与内生动力已然形成
师生双方对“融入”的价值认同形成了高度共识。91.8%的学生认为“融入”有助于“更好地理解国家和民族的文化特质与优势”，86.2%的学生认同“融入”能“学会辨别网络文化和价值观信息”。79.8%的教师认为“融入”对增强学生文化自信“至关重要，是核心抓手”，超过半数的教师认为“融入”在应对意识形态风险挑战方面“极其必要”。在意义排序中，“引导学生担当新时代新的文化使命”位居榜首。仍需注意的是，仍有17.7%的学生认为相关内容“离生活比较远，意义不大”。
（三）教学实践：“融入”工作已初步展开，但形式与效果面临瓶颈
“融入”工作已在教学中初步展开。64.9%的教师反馈已“系统、深入地融入各门课程”。在教学方式上，学生确认教师使用播放视频（82.6%）、系统讲解（82.3%）和分析热点（81.6%）等多种教学方式进行授课。然而，调研发现，实践层面仍存在以下三个问题：第一，教学形式单一与学生高期待之间的矛盾；第二，教学内容抽象与教学生活化需求之间的矛盾；第三，教学资源短缺与高质量发展需求之间的矛盾。
（四）机制保障：支持体系初步构建，但系统性协同不足
在保障机制方面，需求明确但系统性不足。教师认为，要保障“融入”的长期有效，最需加强的机制是：跨学科协同育人（36.8%）、教学资源共建共享（25.4%）和教师培训与集体备课（22.8%）。在对教师的发展支持上，“建立‘传帮带’机制”（64.0%）和“举办专题高级研修班”（61.4%）的需求迫切。在资源建设路径上，教师强烈呼吁“鼓励共享优质资源”（75.4%）和“由教育部组织建设权威统一平台”（73.7%）。
三、江苏高校习近平文化思想融入思政课教学呈现的问题
（一）认知层面的“浅表化”倾向：知而不深，信而不固
调研显示，尽管师生认知基础良好，但了解的深度与广度不足。在学生层面，认知呈现“碎片化”的特征，主要源于课堂的间断性了解与信息化时代的零散阅读，对习近平文化思想的历史脉络、理论内核与实践指向缺乏系统性学习，导致部分学生（17.7%）产生“距离感”。在教师层面，虽整体理论素养较高，但在教学中主要以理论讲授为主，影响了知识传播的深度与效度。
（二）教学层面的“疏离感”困境：方法滞后，共鸣欠缺
教学实践是“融入”的关键环节，核心矛盾在于“传统供给”与“现代需求”的错配。一方面，超过半数教师（54.4%）坦承“教学方法单一，吸引力不足”，课堂仍以理论讲授、视频辅助为主流模式；另一方面，学生强烈渴望“案例故事”、“实践参观”与“VR/AR技术应用”等更具互动性、体验感的新型教学形式。这种错配导致教学过程互动性不足、学生参与度有限，理论灌输难以有效触动情感、引发共鸣。
（三）实施层面的“碎片化”制约：资源分散，协同不足
“融入”工作尚未形成系统合力。其一，教学资源支撑乏力。29.8%的教师反映“缺乏优质教学资源和案例库”，现有教学资源分散，优质内容更新慢、共享难，教师个体开发负担重，制约了教学质量的提升；其二，协同育人机制不畅。高达36.8%的教师将“跨学科协同育人机制”列为最需加强的保障，反映出当前“融入”工作与专业院系、学工、团委、宣传等部门的联动不足，未能有效整合校内文化育人资源，形成“大思政”格局下的工作合力。
（四）保障层面的“弱激励”瓶颈：评价机制固化，动力受限
长效保障机制尚未健全，尤其体现在评价导向上。当前的教学评价体系，无论是对学生的课程考核，还是对教师的工作绩效评估，都不同程度地存在“重知识记忆轻价值体认”“重结果分数轻成长过程”“重科研论文轻教学创新”的倾向。这种评价“指挥棒”不利于鼓励学生深入思考文化价值、践行文化使命，也难以充分激励教师投入需要精心设计、长期积累的教学改革与资源开发工作中，成为制约“融入”工作向纵深发展的关键制度性瓶颈。
四、江苏高校把习近平文化思想融入思政课教学的对策
（一）深化认知维度：提升教师的“转化力”与学生的“建构力”
针对理论转化能力不足的问题，关键在于打通从“深刻思想”到“生动教学”的“最后一公里”。一是实施教师理论深耕与教学转化“双提升”计划。定期举办聚焦“习近平文化思想”教学转化的高级研修班与工作坊，重点培训“两个结合”的教学阐释、文化热点的理论解析、抽象概念的生活化表达等；二是推动学生从“被动接受者”向“主动建构者”转变。在课堂教学中嵌入“文化议题探究”环节，围绕“国潮现象与文化自信”“全球视野下的中国叙事”等主题，引导学生收集资料、展开辩论、形成报告。鼓励学生运用短视频、公众号等形式，进行内容创作与传播，在“输出”中深化理解和认同。
（二）创新教学维度：构建“情境—互动—实践”一体化的活力课堂
习近平总书记强调，“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”[3]。为弥合教学供给与学生期待之间的落差，必须推动课堂形态的根本性变革。一是全面推广“情境嵌入”与“案例驱动”的教学模式。系统开发以“习近平文化思想”核心观点为主线的教学案例库。积极探索VR/AR技术在复原文化场景、展现文明互鉴中的沉浸式应用，让思政工作“活”起来，增强时代感与吸引力[4]。二是强化“行走的思政课”实践教学体系。将区域内丰富的红色旧址、历史文化遗产、现代化文化场馆等系统整合为实践教学地图，设计覆盖“历史—现实—未来”逻辑链的研学路线。确保学生带着问题去、带着思考回，在实践中印证理论、升华认识。
（三）夯实资源维度：建设“国家—区域—校本”三级联动的资源矩阵
破解教学资源碎片化困境，需构建开放共享、动态优化的资源支撑体系。一是建设国家级权威资源平台。建立“习近平文化思想融入思政课教学资源中心”，集中提供高质量的示范课例、经典案例、学术前沿动态等，成为全国共享的“资源中枢”；二是激发区域与校本特色资源创新。鼓励各高校结合地方文化特色、学科专业优势，开发具有辨识度的校本资源。建立区域高校“教学资源联盟”，通过定期举办资源展评、共享优秀课件、合作开发实践基地等方式，形成“一校一品、区域共荣”的教学资源建设生态。
（四）健全机制维度：强化“协同—评价—激励”三位一体的制度保障
为保障改革持续深入，必须优化顶层制度设计，形成强有力的支持环境。一是建立跨部门文化育人协同机制，破解“各管一段”的“师资孤岛”问题[5]。在学校党委统一领导下，建立由马克思主义学院牵头，宣传部、学工、团委等多部门参与的“文化育人工作联席会”，定期会商，形成育人合力；二是改革教学评价与激励机制。对学生来说，构建涵盖“知识考核、价值体认、行为表现”的多元评价体系，探索运用学习档案、实践报告、主题创作、同伴评议等过程性评价方式。对教师来说，将“融入”工作的创新性、实效性及学生反馈，作为教学评价、职称评定、评优评先的重要依据。设立“文化思政”教学改革专项基金，对优秀的教学案例、实践项目、研究成果予以奖励和支持，激发师生的内生动力。
基金项目：2025年江苏省哲学社会科学思政专项课题“习近平文化思想融入思政课教学的路径研究”（项目编号：2025SJSZ0348）的阶段性成果。
作者：李一敏（南京机电职业技术学院马克思主义学院）
参考文献
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京:人民出版社,2020:5.
[2]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报,2021-03-07(1).
[3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[4]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):
4-16.
[5]曹蕾,赵春明.中华优秀传统文化有机融入思政课一体化建设[J].思想政治课教学,2025(09):4-7.
关键词：思政课教学；文化自信；教学融入
党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课建设，明确提出“要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”[1]，强调“‘大思政课’我们要善用之”[2]。习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，将这一蕴含深远战略眼光和深厚理论内涵的思想体系融入高校思政课教学，不仅是传播党的创新理论的内在要求，更是引导大学生深刻把握中华文明发展脉络，坚定文化自信，担当民族复兴大任的关键举措。
一、问卷调研概况
（一）调查问卷的结构设计
为确保调研的科学性和普遍性，问卷采用结构化与开放性问题相结合的方式，围绕“何以可能——何以必要——何以可为——何以实现”，对教师（含相关专业研究生）和学生设计了两套有针对性的问卷。其中，教师问卷侧重了解对习近平文化思想的理解深度、教学融入实践的现状、教学困难、机制改革需求，反映“融入”的实施侧现状；学生问卷则侧重了解学生对习近平文化思想的认知程度、课堂体验、学习偏好，反映“融入”的接受侧现状。
（二）问卷调查的基本情况
本次调研从2025年11月开始，通过线上平台，对江苏高校的部分师生进行了随机抽样调查。共回收有效问卷396份，其中教师卷114份，学生卷282份。在教师问卷中，思政课相关专业研究生占比高达84.2%，思政课专职教师占13.2%，兼职教师占2.6%。这一结构表明，调研主体是深度研习该理论的“预备军”，其反馈既有较高的理论敏感性，又有对教学设计的前瞻性思考，但也提示样本视角与一线教师存在差异。从学校类型看，98.2%的教师来自本科院校，确保了研究焦点问题集中于本科教育阶段。在学生问卷中，所学专业涵盖人文社科、理工农医、艺术体育等领域，具有一定的广泛性和代表性。
二、习近平文化思想融入思政课教学的现状
（一）认知基础：师生具备良好基础，但存在“知”的“温差”
调查数据显示，“融入”工作已具备较好的认知前提。学生表示，在系统学习思政课之前，对习近平文化思想的了解程度为3.6分（5分制）。学习之后，对习近平文化思想的认知有所提高。78.1%的教师认为自己对习近平文化思想“非常了解”或“比较了解”，94.7%的教师认为当前教材已经较为充分地反映了习近平文化思想的主要内容。然而，师生在认知层面存在明显“温差”：学生的认知多源于课堂与网络，呈现碎片化、感性化的特征；教师的认知则更具理论性、系统性。
（二）价值认同：高度共识与内生动力已然形成
师生双方对“融入”的价值认同形成了高度共识。91.8%的学生认为“融入”有助于“更好地理解国家和民族的文化特质与优势”，86.2%的学生认同“融入”能“学会辨别网络文化和价值观信息”。79.8%的教师认为“融入”对增强学生文化自信“至关重要，是核心抓手”，超过半数的教师认为“融入”在应对意识形态风险挑战方面“极其必要”。在意义排序中，“引导学生担当新时代新的文化使命”位居榜首。仍需注意的是，仍有17.7%的学生认为相关内容“离生活比较远，意义不大”。
（三）教学实践：“融入”工作已初步展开，但形式与效果面临瓶颈
“融入”工作已在教学中初步展开。64.9%的教师反馈已“系统、深入地融入各门课程”。在教学方式上，学生确认教师使用播放视频（82.6%）、系统讲解（82.3%）和分析热点（81.6%）等多种教学方式进行授课。然而，调研发现，实践层面仍存在以下三个问题：第一，教学形式单一与学生高期待之间的矛盾；第二，教学内容抽象与教学生活化需求之间的矛盾；第三，教学资源短缺与高质量发展需求之间的矛盾。
（四）机制保障：支持体系初步构建，但系统性协同不足
在保障机制方面，需求明确但系统性不足。教师认为，要保障“融入”的长期有效，最需加强的机制是：跨学科协同育人（36.8%）、教学资源共建共享（25.4%）和教师培训与集体备课（22.8%）。在对教师的发展支持上，“建立‘传帮带’机制”（64.0%）和“举办专题高级研修班”（61.4%）的需求迫切。在资源建设路径上，教师强烈呼吁“鼓励共享优质资源”（75.4%）和“由教育部组织建设权威统一平台”（73.7%）。
三、江苏高校习近平文化思想融入思政课教学呈现的问题
（一）认知层面的“浅表化”倾向：知而不深，信而不固
调研显示，尽管师生认知基础良好，但了解的深度与广度不足。在学生层面，认知呈现“碎片化”的特征，主要源于课堂的间断性了解与信息化时代的零散阅读，对习近平文化思想的历史脉络、理论内核与实践指向缺乏系统性学习，导致部分学生（17.7%）产生“距离感”。在教师层面，虽整体理论素养较高，但在教学中主要以理论讲授为主，影响了知识传播的深度与效度。
（二）教学层面的“疏离感”困境：方法滞后，共鸣欠缺
教学实践是“融入”的关键环节，核心矛盾在于“传统供给”与“现代需求”的错配。一方面，超过半数教师（54.4%）坦承“教学方法单一，吸引力不足”，课堂仍以理论讲授、视频辅助为主流模式；另一方面，学生强烈渴望“案例故事”、“实践参观”与“VR/AR技术应用”等更具互动性、体验感的新型教学形式。这种错配导致教学过程互动性不足、学生参与度有限，理论灌输难以有效触动情感、引发共鸣。
（三）实施层面的“碎片化”制约：资源分散，协同不足
“融入”工作尚未形成系统合力。其一，教学资源支撑乏力。29.8%的教师反映“缺乏优质教学资源和案例库”，现有教学资源分散，优质内容更新慢、共享难，教师个体开发负担重，制约了教学质量的提升；其二，协同育人机制不畅。高达36.8%的教师将“跨学科协同育人机制”列为最需加强的保障，反映出当前“融入”工作与专业院系、学工、团委、宣传等部门的联动不足，未能有效整合校内文化育人资源，形成“大思政”格局下的工作合力。
（四）保障层面的“弱激励”瓶颈：评价机制固化，动力受限
长效保障机制尚未健全，尤其体现在评价导向上。当前的教学评价体系，无论是对学生的课程考核，还是对教师的工作绩效评估，都不同程度地存在“重知识记忆轻价值体认”“重结果分数轻成长过程”“重科研论文轻教学创新”的倾向。这种评价“指挥棒”不利于鼓励学生深入思考文化价值、践行文化使命，也难以充分激励教师投入需要精心设计、长期积累的教学改革与资源开发工作中，成为制约“融入”工作向纵深发展的关键制度性瓶颈。
四、江苏高校把习近平文化思想融入思政课教学的对策
（一）深化认知维度：提升教师的“转化力”与学生的“建构力”
针对理论转化能力不足的问题，关键在于打通从“深刻思想”到“生动教学”的“最后一公里”。一是实施教师理论深耕与教学转化“双提升”计划。定期举办聚焦“习近平文化思想”教学转化的高级研修班与工作坊，重点培训“两个结合”的教学阐释、文化热点的理论解析、抽象概念的生活化表达等；二是推动学生从“被动接受者”向“主动建构者”转变。在课堂教学中嵌入“文化议题探究”环节，围绕“国潮现象与文化自信”“全球视野下的中国叙事”等主题，引导学生收集资料、展开辩论、形成报告。鼓励学生运用短视频、公众号等形式，进行内容创作与传播，在“输出”中深化理解和认同。
（二）创新教学维度：构建“情境—互动—实践”一体化的活力课堂
习近平总书记强调，“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”[3]。为弥合教学供给与学生期待之间的落差，必须推动课堂形态的根本性变革。一是全面推广“情境嵌入”与“案例驱动”的教学模式。系统开发以“习近平文化思想”核心观点为主线的教学案例库。积极探索VR/AR技术在复原文化场景、展现文明互鉴中的沉浸式应用，让思政工作“活”起来，增强时代感与吸引力[4]。二是强化“行走的思政课”实践教学体系。将区域内丰富的红色旧址、历史文化遗产、现代化文化场馆等系统整合为实践教学地图，设计覆盖“历史—现实—未来”逻辑链的研学路线。确保学生带着问题去、带着思考回，在实践中印证理论、升华认识。
（三）夯实资源维度：建设“国家—区域—校本”三级联动的资源矩阵
破解教学资源碎片化困境，需构建开放共享、动态优化的资源支撑体系。一是建设国家级权威资源平台。建立“习近平文化思想融入思政课教学资源中心”，集中提供高质量的示范课例、经典案例、学术前沿动态等，成为全国共享的“资源中枢”；二是激发区域与校本特色资源创新。鼓励各高校结合地方文化特色、学科专业优势，开发具有辨识度的校本资源。建立区域高校“教学资源联盟”，通过定期举办资源展评、共享优秀课件、合作开发实践基地等方式，形成“一校一品、区域共荣”的教学资源建设生态。
（四）健全机制维度：强化“协同—评价—激励”三位一体的制度保障
为保障改革持续深入，必须优化顶层制度设计，形成强有力的支持环境。一是建立跨部门文化育人协同机制，破解“各管一段”的“师资孤岛”问题[5]。在学校党委统一领导下，建立由马克思主义学院牵头，宣传部、学工、团委等多部门参与的“文化育人工作联席会”，定期会商，形成育人合力；二是改革教学评价与激励机制。对学生来说，构建涵盖“知识考核、价值体认、行为表现”的多元评价体系，探索运用学习档案、实践报告、主题创作、同伴评议等过程性评价方式。对教师来说，将“融入”工作的创新性、实效性及学生反馈，作为教学评价、职称评定、评优评先的重要依据。设立“文化思政”教学改革专项基金，对优秀的教学案例、实践项目、研究成果予以奖励和支持，激发师生的内生动力。
基金项目：2025年江苏省哲学社会科学思政专项课题“习近平文化思想融入思政课教学的路径研究”（项目编号：2025SJSZ0348）的阶段性成果。
作者：李一敏（南京机电职业技术学院马克思主义学院）
参考文献
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京:人民出版社,2020:5.
[2]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报,2021-03-07(1).
[3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[4]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):
4-16.
[5]曹蕾,赵春明.中华优秀传统文化有机融入思政课一体化建设[J].思想政治课教学,2025(09):4-7.
