艺术类高职院校思政工作路径探析
2026年04月08日
字数：3084
一、引言
高等职业教育是我国高等教育中的重要组成部分之一。当前，党和国家高度重视高等职业院校的思想政治工作。2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该方案明确提出要“落实好立德树人根本任务”，这为高职院校的人才培养指明了前进方向。
艺术类高职院校作为艺术类专业人才的重要培养阵地，“德艺双馨”是育人工作的关键目标。艺术生具有独特且鲜明的群体特征和思想特点，他们的思想政治工作既不能简单地套用普通院校的思政模式，也不能满足于常规的学生管理方式。如何在尊重艺术人才的成长规律和特点的前提下，将社会主义核心价值观有效融入学生日常教育与管理的过程中，是摆在每一位学生工作者面前的新时代必修课。
二、艺术类高职学生的群体特点与教育难点
专业认同度高但对思政教育存在认知偏差。大部分的艺术类高职学生从小就将大量时间和精力投入到专业学习中，对专业教师有较强的认同和信赖。然而，受“重技艺、轻德行”的片面社会观念影响，加之艺术类高职院校的生源结构中部分学生的文化基础相对薄弱，不少学生存在“只要专业强就行”的功利心态。专业之外的其他课程和活动往往被学生视为“耽误专业时间”“对自己没有帮助”的负担。在实际工作中，教师组织的思政类主题教育等活动，常常遭遇“冷场”，经常出现学生“人在心不在”的现象。这种重专业、轻思政的认知偏差，是教师开展思政工作面临的首要挑战。
个性鲜明但遵规守纪观念相对淡薄。艺术创作强调个性表达与自我展现，艺术生普遍重视自我发展和个性独立，有着较为开放的思想和较强的自我意识，视野开阔，并敢于突破传统观念的束缚。这些特质在艺术专业领域是优势，但在课堂管理、宿舍管理、日常行为规范、校园秩序维护等学生教育管理工作中，往往表现为纪律观念不强、集体荣誉感缺失、规则意识薄弱，甚至部分学生以“崇尚自由”为借口，对规章制度存在抵触心理。这种对“个性”“自由”的片面理解，反映出学生在价值观层面存在偏差——他们将个人自由与集体纪律对立起来，未能正确理解个体与集体的辩证关系，这也是教师开展思政工作
时需要解决的难点之一。
情感细腻但抗压能力与心理调适能力较弱。艺术生情感丰富、细腻敏感，对外界评价反应十分强烈。同时，由于艺术类专业竞争激烈，专业技能水平直接关系到学生的自我认同感和未来职业发展。专业瓶颈期、演出表演失利、同学间的竞争冲突、师生关系紧张、缺乏合理有效的压力纾解方式和渠道等等，这些都可能成为艺术类高职学生产生心理危机的诱因，进而导致学生产生不同程度的心理问题。这就要求教师在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，还要站在学生心理疏导和危机干预的第一线。如何在开展思政教育时兼顾心理关怀，也是教师需要考虑的重点。
三、思政育人路径的多维探索
教育方式从“单向输出”到“多元输入”。传统的思政教育往往采用“老师讲、学生听”的单向输出模式，这种教育模式对于感性思维发达、追求新鲜感的艺术生而言，效果有限。为了让思政教育变得“有意思”“更好玩”，在教育材料的准备上，应改变过去单纯提供政策文件、理论文章的单一形式，同步提供动画短片、短视频、图片讲解等多媒体素材。例如，在举办诚信主题班会时，除了提供规章制度原文，还可以配上动画解读视频；在国家安全教育宣传时，可以制作漫画形式的海报。这种“图文并茂、视听结合”的教育方式，契合了艺术生的认知特点和学习习惯，大大提高了学生参与思
政教育活动的积极性和专注度，让学生在轻松愉悦的氛围中理解理论、接受教育。
学生主体从“被动接受”到“主动参与”。思政教育的重要目标之一是实现学生的自我教育、自我成长。强制性的被动学习往往无法让学生获得个人成长和正向改变，反而会让学生产生反感和抵触情绪。所以，为了达到良好的思政教育效果，教师尝试让学生从“被教育者”转变为“自我教育者”，在参与中深化认识、内化价值、自我督促。以“学雷锋”主题班会为例，老师不再制作PPT和讲稿，而是给学生布置任务，由学生自主准备班会材料。学生自己查找雷锋故事、了解雷锋事迹，然后用自己的话、自己的理解，在班会上分享“让我印象最深刻的雷锋故事”。学生在准备过程中，主动学习、主动思考，分享时真情实感、言之有物。除此之外，在部分主题教育活动中，设置“自我承诺”环节。例如，在“学雷锋”活动期间，组织学生写下“一句学习雷锋的承诺”；在禁烟教育中，组织学生签署“禁烟承诺书”，并张贴在宿舍或教室，形成自我约束、相互监督的校园氛围。
评价导向从“重结果、轻过程”到“要结果，更要过程”。评价体系是引导学生发展方向的“风向标”，也可看作是思政教育的途径之一。传统评价体系过分强调成绩分数和获奖数量，这导致部分品德好但学习基础薄弱或进步明显的学生长期处于“被忽视”状态，积极性受挫。为了让更多学生获得认可和激励，在评奖评优中除了设立传统的“优秀学生奖”外，还应设有“进步奖”“文化学习优胜奖”等多元化奖项。“进步奖”专门奖励在思想品德、行为规范、学习成绩等方面有明显进步的学生；“文化学习优胜奖”旨在奖励在文化课学习中表现突出的学生，引导艺术生重视文化素养的提升。与此同时，加大对思想品德、行为规范、志愿服务、社会实践等学生成长的过程性考核权重。在评奖评优、推优入党等工作中，将思想政治表现作为首要标准。这些举措都使得学生开始意识到德行、文化素质与专业技能同等重要。
实践载体从“校园小课堂”到“社会大舞台”。艺术生的专业特长，是最好的思政教育载体。教师积极搭建社会实践平台，组织学生参与形式多样的社会实践活动，让学生发挥艺术类专业特色，帮助学生在服务社会中检验专业、涵养情怀。例如，组织京剧系、曲艺系、舞蹈系、音乐系等专业学生定期到养老院开展慰问演出，用戏曲、舞蹈和歌声温暖老人；京剧专业的学生还可以走进幼儿园，教小朋友画京剧脸谱，在传播传统文化的同时提升自身的沟通能力和组织协调能力。同时，组织学生参与重大活动志愿服务、社区文化共建等项目，让学生在服务中成长。这些实践活动既锻炼了学生的专业能力，更培养了他们的社会责任感和奉献精神，实现了专业成长与思想提升的双赢。
学生关怀从“一刀切”到“分年级、一对一”。艺术生心理敏感、抗压能力相对较弱，且不同年级学生面临的发展任务和心理特点各不相同。对此，教师应开展有针对性的主题教育，探索分年级、个性化的精准学生关怀方式。例如，各个年级的心理讲座和班会内容各有侧重，精准对接学生需求，大一重点开展入学适应、人际交往等主题，帮助学生尽快融入学校生活，大二重点开展学业规划、自我认知等主题，引导学生明确未来人生发展方向，大三重点开展情绪调节、压力调适等主题，帮助学生平稳度过求职期。除此之外，对于出现学业困难、心理困扰、行为偏差等情况的学生，教师应定期与学生谈心谈话。通过深入交流，了解学生的思想动态，帮助学生及时发现错误、改正错误。同时，一对一面谈不仅能避免学生问题的积压、矛盾的激化，更是思想引领的契机。学生在遇到困难时，恰恰是需要价值引导的时候，老师在对话中，注重引导学生正确看待挫折、理解规则的意义、成功的多元定义，实现“润物细无声”的育人效果。
四、结语
作为从事学生工作的教师，我们在实践中深刻体会到：艺术类高职院校的思政育人工作，要在立德树人根本任务的前提下，充分考虑到艺术生的群体特点和成长规律，是一门需要精耕细作的教育艺术。思政育人工作不能靠生硬的说教，也不能靠简单的管理，而要把思政之“盐”融入艺术之“水”，让学生在熟悉的语境中接受思想引领，在专业的实践中涵养家国情怀，以期成为“德艺双馨”的艺术人才。
作者：林姗（北京戏曲艺术职业学院）
高等职业教育是我国高等教育中的重要组成部分之一。当前，党和国家高度重视高等职业院校的思想政治工作。2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该方案明确提出要“落实好立德树人根本任务”，这为高职院校的人才培养指明了前进方向。
艺术类高职院校作为艺术类专业人才的重要培养阵地，“德艺双馨”是育人工作的关键目标。艺术生具有独特且鲜明的群体特征和思想特点，他们的思想政治工作既不能简单地套用普通院校的思政模式，也不能满足于常规的学生管理方式。如何在尊重艺术人才的成长规律和特点的前提下，将社会主义核心价值观有效融入学生日常教育与管理的过程中，是摆在每一位学生工作者面前的新时代必修课。
二、艺术类高职学生的群体特点与教育难点
专业认同度高但对思政教育存在认知偏差。大部分的艺术类高职学生从小就将大量时间和精力投入到专业学习中，对专业教师有较强的认同和信赖。然而，受“重技艺、轻德行”的片面社会观念影响，加之艺术类高职院校的生源结构中部分学生的文化基础相对薄弱，不少学生存在“只要专业强就行”的功利心态。专业之外的其他课程和活动往往被学生视为“耽误专业时间”“对自己没有帮助”的负担。在实际工作中，教师组织的思政类主题教育等活动，常常遭遇“冷场”，经常出现学生“人在心不在”的现象。这种重专业、轻思政的认知偏差，是教师开展思政工作面临的首要挑战。
个性鲜明但遵规守纪观念相对淡薄。艺术创作强调个性表达与自我展现，艺术生普遍重视自我发展和个性独立，有着较为开放的思想和较强的自我意识，视野开阔，并敢于突破传统观念的束缚。这些特质在艺术专业领域是优势，但在课堂管理、宿舍管理、日常行为规范、校园秩序维护等学生教育管理工作中，往往表现为纪律观念不强、集体荣誉感缺失、规则意识薄弱，甚至部分学生以“崇尚自由”为借口，对规章制度存在抵触心理。这种对“个性”“自由”的片面理解，反映出学生在价值观层面存在偏差——他们将个人自由与集体纪律对立起来，未能正确理解个体与集体的辩证关系，这也是教师开展思政工作
时需要解决的难点之一。
情感细腻但抗压能力与心理调适能力较弱。艺术生情感丰富、细腻敏感，对外界评价反应十分强烈。同时，由于艺术类专业竞争激烈，专业技能水平直接关系到学生的自我认同感和未来职业发展。专业瓶颈期、演出表演失利、同学间的竞争冲突、师生关系紧张、缺乏合理有效的压力纾解方式和渠道等等，这些都可能成为艺术类高职学生产生心理危机的诱因，进而导致学生产生不同程度的心理问题。这就要求教师在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，还要站在学生心理疏导和危机干预的第一线。如何在开展思政教育时兼顾心理关怀，也是教师需要考虑的重点。
三、思政育人路径的多维探索
教育方式从“单向输出”到“多元输入”。传统的思政教育往往采用“老师讲、学生听”的单向输出模式，这种教育模式对于感性思维发达、追求新鲜感的艺术生而言，效果有限。为了让思政教育变得“有意思”“更好玩”，在教育材料的准备上，应改变过去单纯提供政策文件、理论文章的单一形式，同步提供动画短片、短视频、图片讲解等多媒体素材。例如，在举办诚信主题班会时，除了提供规章制度原文，还可以配上动画解读视频；在国家安全教育宣传时，可以制作漫画形式的海报。这种“图文并茂、视听结合”的教育方式，契合了艺术生的认知特点和学习习惯，大大提高了学生参与思
政教育活动的积极性和专注度，让学生在轻松愉悦的氛围中理解理论、接受教育。
学生主体从“被动接受”到“主动参与”。思政教育的重要目标之一是实现学生的自我教育、自我成长。强制性的被动学习往往无法让学生获得个人成长和正向改变，反而会让学生产生反感和抵触情绪。所以，为了达到良好的思政教育效果，教师尝试让学生从“被教育者”转变为“自我教育者”，在参与中深化认识、内化价值、自我督促。以“学雷锋”主题班会为例，老师不再制作PPT和讲稿，而是给学生布置任务，由学生自主准备班会材料。学生自己查找雷锋故事、了解雷锋事迹，然后用自己的话、自己的理解，在班会上分享“让我印象最深刻的雷锋故事”。学生在准备过程中，主动学习、主动思考，分享时真情实感、言之有物。除此之外，在部分主题教育活动中，设置“自我承诺”环节。例如，在“学雷锋”活动期间，组织学生写下“一句学习雷锋的承诺”；在禁烟教育中，组织学生签署“禁烟承诺书”，并张贴在宿舍或教室，形成自我约束、相互监督的校园氛围。
评价导向从“重结果、轻过程”到“要结果，更要过程”。评价体系是引导学生发展方向的“风向标”，也可看作是思政教育的途径之一。传统评价体系过分强调成绩分数和获奖数量，这导致部分品德好但学习基础薄弱或进步明显的学生长期处于“被忽视”状态，积极性受挫。为了让更多学生获得认可和激励，在评奖评优中除了设立传统的“优秀学生奖”外，还应设有“进步奖”“文化学习优胜奖”等多元化奖项。“进步奖”专门奖励在思想品德、行为规范、学习成绩等方面有明显进步的学生；“文化学习优胜奖”旨在奖励在文化课学习中表现突出的学生，引导艺术生重视文化素养的提升。与此同时，加大对思想品德、行为规范、志愿服务、社会实践等学生成长的过程性考核权重。在评奖评优、推优入党等工作中，将思想政治表现作为首要标准。这些举措都使得学生开始意识到德行、文化素质与专业技能同等重要。
实践载体从“校园小课堂”到“社会大舞台”。艺术生的专业特长，是最好的思政教育载体。教师积极搭建社会实践平台，组织学生参与形式多样的社会实践活动，让学生发挥艺术类专业特色，帮助学生在服务社会中检验专业、涵养情怀。例如，组织京剧系、曲艺系、舞蹈系、音乐系等专业学生定期到养老院开展慰问演出，用戏曲、舞蹈和歌声温暖老人；京剧专业的学生还可以走进幼儿园，教小朋友画京剧脸谱，在传播传统文化的同时提升自身的沟通能力和组织协调能力。同时，组织学生参与重大活动志愿服务、社区文化共建等项目，让学生在服务中成长。这些实践活动既锻炼了学生的专业能力，更培养了他们的社会责任感和奉献精神，实现了专业成长与思想提升的双赢。
学生关怀从“一刀切”到“分年级、一对一”。艺术生心理敏感、抗压能力相对较弱，且不同年级学生面临的发展任务和心理特点各不相同。对此，教师应开展有针对性的主题教育，探索分年级、个性化的精准学生关怀方式。例如，各个年级的心理讲座和班会内容各有侧重，精准对接学生需求，大一重点开展入学适应、人际交往等主题，帮助学生尽快融入学校生活，大二重点开展学业规划、自我认知等主题，引导学生明确未来人生发展方向，大三重点开展情绪调节、压力调适等主题，帮助学生平稳度过求职期。除此之外，对于出现学业困难、心理困扰、行为偏差等情况的学生，教师应定期与学生谈心谈话。通过深入交流，了解学生的思想动态，帮助学生及时发现错误、改正错误。同时，一对一面谈不仅能避免学生问题的积压、矛盾的激化，更是思想引领的契机。学生在遇到困难时，恰恰是需要价值引导的时候，老师在对话中，注重引导学生正确看待挫折、理解规则的意义、成功的多元定义，实现“润物细无声”的育人效果。
四、结语
作为从事学生工作的教师，我们在实践中深刻体会到：艺术类高职院校的思政育人工作，要在立德树人根本任务的前提下，充分考虑到艺术生的群体特点和成长规律，是一门需要精耕细作的教育艺术。思政育人工作不能靠生硬的说教，也不能靠简单的管理，而要把思政之“盐”融入艺术之“水”，让学生在熟悉的语境中接受思想引领，在专业的实践中涵养家国情怀，以期成为“德艺双馨”的艺术人才。
作者：林姗（北京戏曲艺术职业学院）
