摘要：在中乌两国关系升级为新时代全天候全面战略伙伴关系、共建“一带一路”合作持续深化的背景下，本文全面分析乌国本土中文教师现状以及本土中文师资队伍中主要存在的问题。提出应通过增加本土中文教师胜任力、优化师资培养培训体系以及强化教学保障供给等举措，推动本土中文教师队伍建设。
　　关键词：一带一路；乌兹别克斯坦；本土中文教师
　　语言互通是“一带一路”建设的重要基础，大力培养本土中文教师已成为国际中文教育发展的共识。本土中文教师是未来国际中文教育事业的主要保障力量[1]。本研究分析乌国塔什干、撒马尔罕两地本土中文教师现状，提出科学系统的师资建设策略，为“一带一路”共建国家汉语师资建设发展提供参考。
　　一、本土中文教师现状
　　当前，从师资结构来看，教师队伍整体学历层次较高，以硕士及以上学历为主，高学历占比突出。在教学工作量方面，大多数老师每周课时量都接近20课时，整体工作量偏大。近两年来，当地多数中文教师参与过中文教育专项培训，渠道主要有四类：乌兹别克斯坦本土培训、中国使馆及孔子学院培训、线上国际中文教师培训、中乌合作院校交流培训。官方培训多免费且专为本土教师开设，以讲座、小组实践课为主；少量赴华交流培训时长更长、内容更丰富，但需教师自费部分费用[2]。
　　二、主要问题
　　乌兹别克斯坦本土中文教师专业素养整体薄弱，突出表现为中文语言能力不足、中国文化认知欠缺，高层次教研人才偏少，在词语讲解、语音纠错、汉字教学等环节薄弱，直接影响教学效果。同时，师资培训体系与实际需求严重错位：培训重理论、轻实践，内容偏难、形式单一，境外访学成本高、覆盖面窄，教师专业提升效果有限。
　　三、建设策略
　　（一）增强本土教师中文胜任力
　　服务“一带一路”高质量发展与中乌人文交流需求，本土中文教育人才培养应坚持课堂教学能力与职业素养共同发展，重点关注三个方面能力的提升：加强汉语文化专业知识培养，夯实语言基础和文化底蕴；持续深入与精进中文教学和表达能力、课堂管理能力、研究能力；强化数智化教学能力，适应新时代教育技术发展要求，推动中文教育高质量发展。
　　（二）优化师资培养培训体系，加强中乌合作共建
　　针对培训供需错位，应提前调研短板，定制个性化培训内容，增设实操模块，分层次精准培训。针对形式单一的问题，应构建线上线下融合体系，线上设模块化课程，线下开展观摩、实训、试讲等实战训练。针对互动不足，应搭建中乌教师常态化交流平台，实行双语授课、结对帮扶、联合备课，稳定并打造高质量本土化中文师资队伍。
　　（三）中乌双方教育部门主导，强化教学保障供给
　　为破解教学支撑不足问题，应立足当地语言文化与学生实际，组织中外专家与本土教师联合研发本土化教材，替代翻印中国教材模式，构建系统化教材体系，减轻教师教学负担。在此基础上，以中文教育促进民心相通：推动两国高校简化合作手续、设立专项资助、降低访学门槛、扩大培训覆盖面，搭建中乌教师交流平台。
　　四、结语
　　推动海外本土中文教师培养高质量发展，要积极把优秀人才汇集到我国国际中文教育事业中来，培养一支深谙在地文化、熟悉当地受众心理且精通中文的本土中文教师队伍，促进中文传播从“走出去”到“走进去”。
　　课题项目：江西省研究生创新专项资金项目“乌兹别克斯坦中文教育本土化研究”（YC2024-S823）。
　　作者：郑慧（赣南师范大学）
　　参考文献：[1]徐丽华,包亮.孔子学院师资供给:现状、困境与变革[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2019,44(03):56-61.
　　[2]汪敏锋.新时代海外本土中文教师的协同培养研究[J].语言文字应用,2024(01):46-55.