沉浸式剧本游戏在高中思政课教学中的应用研究
2026年04月15日
字数：4956
摘要 高中思政课面临的主要问题之一是如何化解理论阐释的抽象性，解决学生主体性缺失及价值认同滞后等问题，沉浸式剧本游戏为解决这一问题提供了新的思路与方法，其将教材中抽象的理论以直观、互动的方式呈现，在激发学生学习热情的同时，促进其对价值观念的内化。基于此，本文探讨沉浸式剧本游戏的核心概念及其在高中思政教学中的应用价值，提出智能开发剧本、精准匹配任务、深度融合虚实场域等具体实施策略。
关键词：沉浸式剧本游戏；高中思想政治课；应用研究
高中思政课核心素养的培育，需“情感体验”与“价值判断”的深度融合，真正使价值观“内化于心、外化于行”。剧本游戏通过角色代入与行为抉择，引导学生在冲突中切身理解法治程序的要义、公民责任的分量等内容的现实意义，有效将理论转化为实践，从而实现深度的价值引领。
一、沉浸式剧本游戏的理论概述
沉浸式剧本游戏是以角色扮演为核心、情境构建为载体的互动教育形态。其本质在于作为一种具身化教育实践，通过模拟场景中的自主选择与行为承担，实现价值观的隐性传导。在高中思政课新课标视域下，它突破了传统显性灌输的局限，以仿真场景与交互机制，让学生在“身临其境”中通过自主选择与行为承担，实现理论知识内化于心、外化于行。沉浸式剧本游戏应用于高中思政课的教学过程主要包括：内容开发、场景打造、角色扮演和复盘升华等程序。在内容开发上，教师需深挖教材，将抽象的政治理论转化为具有冲突性与思辨性的红色剧本或法治案例；场景打造则利用多媒体技术与实践基地，还原历史现场或模拟社会情境，营造“身临其境”的沉浸空间。学生通过角色扮演代入特定身份，在剧情推进中自主决策、协商博弈，切身感悟责任与担当。最后的复盘升华是关键，教师引导学生跳出剧情，将感性体验上升为理性认知，深度剖析背后的制度优势与价值逻辑，真正落实立德树人的根本任务。
二、沉浸式剧本游戏在高中思政课教学中的应用价值
（一）沉浸式剧本游戏通过具身参与，强化学生对政治内容的理性认同
针对当前高中思政课理论阐释抽象、学生主体性缺失的困境，沉浸式剧本游戏凭借“具身参与”与“情境融合”特质，探索出了一条教学创新新范式。正如杨玲所言，学习者是身心统一的实践主体，身体需“植根”于环境。[1]因此，“具身参与”是将认知回归主体经验的关键，“情境融合”则重构了认知情境。该模式通过创设高度仿真的史实或社会情境，引导学生扮演特定角色，使其“具身”于复杂历史节点或道德两难中。这种深度代入促使学生从知识“旁观者”转变为历史“亲历者”与道德“践行者”。让学生在剧情推演中实现知识有效迁移，构建起积极活跃的探究型课堂，为思政课高质量发展注入新动能。
（二）沉浸式剧本游戏依托情境冲突，引发学生对价值观念的情感共鸣
在沉浸式剧本游戏中，学生不再是旁观者，而是通过角色扮演，置身于特定人物的生活背景、立场与情感困境。其独特优势在于：它突破了传统价值观教育认知先行的局限，通过情景沉浸将“情感共情”自然升华为“价值内化”。剧本游戏让学生直面道德两难或历史议题，变被动学习为主动的意义探寻。在剧情抉择时，学生调动并审视既有价值观，通过同伴辩论与协作检验其合理性。矛盾冲突会引发学生强烈的情感共鸣，促使学生运用理论做出价值判断，从而使学生的价值观实现了从“他律”到“自律”的转变。因此，该模式构建了“情理交融”的育人场域，为思政课价值观的深度塑造提供了高效的情境范式。
（三）沉浸式剧本游戏创新教学形式，激发学生公共参与的主体动能
传统思政课堂侧重理论传授，面临互动不足、体验缺失的局限，难以深层达成价值塑造目标。沉浸式剧本游戏通过创新教学形式，构建由“单向灌输”转向“交互生成”、由“认知学习”迈向“体验建构”的新范式。该模式创设拟真社会情境与道德困境，驱动学生以特定角色深度沉浸，在具身实践中自主探索理论逻辑、切身感悟价值意义。这一过程精准契合新课标“通过实践体验促进素养落地”的要求，将教学目标从“知识知晓”重构为“价值理解”与“行为抉择”。剧本游戏不仅提升课堂吸引力，更将教育感染力内生于学生主动参与的意义建构中，有效激发学生公共参与的主体动能，推动思政育人从“有效教学”向“深度育人”跃升，实现提质增效。
三、沉浸式剧本游戏在高中思政课教学中的应用策略
（一）智能协同，精准开发沉浸式剧本教学资源
为破解传统剧本理论深度不足与“泛娱乐化”困境，需借助智能协同机制重塑开发流程，从而打造兼具理论厚度与情感温度的高质量思政教学资源。
1.分析学情智能数据，精准生成思政剧本资源
在教学准备阶段，教师应依托人工智能系统，精准构建契合学情的沉浸式剧本。首先，深度挖掘学情数据库，对学生历史表现、知识轨迹及互动偏好进行多维分析与可视化呈现，精准预测学生认知盲点与兴趣热点。其次，利用AI知识图谱与检索引擎，从国家智慧教育平台、裁判文书库等资源中，自动筛选并匹配高价值典型案例。在此基础上，教师将案例改编为富有张力的剧本情节，有机融入法治精神、诚信意识等思政元素，实现“知识传授”与“价值体悟”的深度融合，最终生成既贴近学生生活实际，又遵循教育规律的高适配性资源包，为课堂沉浸式活动奠定精准、扎实的基石，确保教学活动高度适配教学目标。
2.强化教师主导作用，协同推进AI审核开发剧本
针对思政剧本创作难与“易陷娱乐化”的难题，应构建“AI辅助生成+教师深度把关”的协同机制。一方面，借力AI大模型打破视野壁垒，快速生成涵盖法律、哲学等多维主题的剧本初稿，以技术广度弥补资源短板，激发创作灵感；另一方面，坚守教师价值引领的主体地位。严格对标新课标“思想性、科学性与趣味性相统一”要求，教师需对AI文本进行政治把关与逻辑重构，利用智能审校工具减弱“泛娱乐化”倾向，确保内容契合立德树人根本任务。通过“AI初审提效、教师复审铸魂”的双效模式，实现技术效率与教育智慧的深度融合。
3.依托游戏行为数据，迭代开发动态教学资源
在沉浸式教学中，课堂不仅是资源的使用场域，更是资源的生成场所。AI系统实时采集任务时长、答题正确率、互动频率及路径选择等多维数据，精准刻画学生的知识掌握度、思维逻辑与价值取向，为资源的即时生成提供数据支撑。基于此，系统可动态调整教学剧本难度，适时嵌入辅助情节或推送个性化资源，实现教学剧本的实时优化。更重要的是，教师应发挥主体作用，利用AI系统深度挖掘课堂的行为数据，分析学生在价值判断上的共性误区。教师将数据洞察与思政课教学目标深度融合，从而构建出更符合学情、更具育人实效的生成性教学资源库。
（二）因材施教，动态完善角色匹配与任务分配
针对传统课堂“一刀切”任务分配模式难以满足深度育人需求的弊端，应通过构建动态学情画像，智能匹配角色与阶梯式任务，确保每位学生能在沉浸体验中感知思政魅力。1.构建多维学生画像，精准匹配剧本角色
剧本角色设置应服务于分层教学目标，构建超越单一成绩的多维学生画像，涵盖认知水平、性格特质及价值观念。教师需融合智能算法与教育智慧，实现精准角色匹配。例如：将逻辑严谨者设为“法官”，锤炼其法律适用与公正裁决能力；安排善于沟通者担任“人民调解员”，引导其探索情、理、法的统一；让表达欲强者化身“辩护律师”，促使其深入研究证据规则与程序正义。需强调，此匹配机制并非固化标签，而是立足学生“最近发展区”的动态优化策略，旨在为每位学子提供最适当的发展契机。这既是信息技术赋能思政教学的创新实践，更是“以人为本”“有教无类”理念的生动落实，为培养具备法治意识、责任担当与集体主义精神的时代新人，提供了切实可行的育人路径。
2.设计阶梯式任务体系，差异化供给教学资源
课堂作为素质教育的主阵地，亟须引入沉浸式剧本游戏这一创新范式，以激活思政
教学的实践活力。为优化资源配置，应构建“差异化、阶梯化”的任务体系。基于精准的学情诊断与目标细化，可将教学目标划分为基础层、发展层以及卓越层。教师依据学生的认知风格、能力图谱及最近发展区，实施动态任务匹配。例如，基础薄弱者侧重规则理解与情境判断，中等水平者聚焦价值辨析与角色代入，学有余力者则承担方案设计等高阶任务。此举不仅突破了传统“齐步走”的同质化，更探索了“因材施教”的精准育人新路径。通过分层赋能，让每位学生在适切的挑战中实现个性化生长，为培育担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
3.强化教师过程干预，动态引领价值感悟
沉浸式剧本游戏构建的是师生双向互动的思政课堂，这一教学形态要求教师从传统的知识传授者转变为“引导者”，在活动中及时把握学生的思想动向与价值倾向，同时，剧本角色的代入使学生的认知感悟得以具象化。教师的课堂干预始终遵循思政课“价值引领”的核心要义。当讨论趋于娱乐化或偏离主题时，教师应通过抛出关键问题、引入信息等方式适时“纠偏”，引导学生回归教学目标；当学生表达出核心知识时，则应及时予以肯定并深化，实现教学相长。这种动态调控既增加趣味性又不失教育性，让学生在深度沉浸中不仅获得情感体验，更能实现对思政课教育内容的深度理解与内化，最终达成思政课“知、情、意、行”统一的育人目标。
（三）场域融通，深化知行合一实践育人路径
为破解思政教学中理论知识抽象化的困境，亟须构建虚实共生的沉浸式教学场域。通过推动线上剧本与线下社会实践的深度耦合，引导学生在“情境感知”中深化理论认知，在“现实践行”中升华价值认同。
1.推动线上线下融合，构建沉浸式教学环境
打造“知行合一”的思政育人共同体，关键在于打破物理与虚拟边界，实现功能互补。线上线下混合教学活动的本质是对思政教学流程的数字化重塑与教育价值的时代化拓展[2]。线上平台依托资源集成与数据支撑，构建可探究的虚拟情境，提供丰富视听素材，初步培育学生价值观认同；线下课堂则凭借具身参与、即时互动与情感共鸣，成为价值践行的实体场域，引导学生在角色扮演中深化思维、升华情感。二者通过移动终端有机联动，形成“线上预设、线下体验”的闭环模式：线上拓展学习广度和深度，线下强化真实体验与思辨能力。由此，构建起连续、动态、个性化的思政育人生态，有效推动学生将理论认知转化为坚定的价值信念与自觉的行动实践，真正实现沉浸式教学的提质增效。
2.贯通课前课中课后，完善一体化学习流程
构建“知行合一”育人共同体，应打造系统连贯的教学闭环。课前了解学生心理需求是增强教学实效性的根本出发点；课中实现教材科学转化是增强教学实效性的根本着力点；课后巩固理论教学成果是增强教学实效性的根本落脚点[3]。在应用剧本游戏的教学模式下，课前应重在诊断预设，教师基于学情将教材转化为剧本背景，引导学生完成角色认知，实现内容初步转化。课中聚焦体验互动，通过角色扮演与议题辩论，让学生在情境抉择中内化知识、提升素养。课后着力反思延伸，借助日志撰写、社区调研等活动，推动课堂体验向现实行动转化。三者环环相扣，形成“预设引领、体验内化、践行升华”的闭环机制，显著增强思政育人实效。
3.联动校内外场域，拓展价值践行真实情境
构建“知行合一”育人共同体，关键在于打破校园围墙，将抽象价值转化为具身实践。校内环节，教师紧扣社会热点设计剧本，引导学生在模拟的道德困境与利益冲突中，实现价值观的初步认同；校外环节，依托社区服务、乡村调研等真实场域，推动学生将课堂认知转化为行动自觉，完成从“认知认同”到“行为认同”质的飞跃。这种有机衔接突破了时空局限，使思政教育从单向灌输转向“知行互促”的闭环。学生在真实社会中验证理论、锤炼担当，将“应当如此”的价值判断内化为“愿意且能够如此”的责任自觉。这不仅提供了鲜活的教育资源，更为培养担当民族复兴大任的时代新人，构建了可操作、有温度的实践路径，彰显了新时代思政教育的蓬勃生命力。
作者：董乐彤 肖冬梅（湖南科技大学马克思主义学院）
参考文献
[1]杨玲.具身认知理论视域下大学生学习投入的优化研究[D].湖南科技大学,2022.
[2]邓冉.线上线下混合式教学在高中思政课教学中的应用探析[D].广州大学,2025.
[3]孟宪生.推进思想政治理论课课前、课中、课后一体化的合力机制探究[J].思想理
论教育导刊,2014(05):89-93.
[4]柯丽姬.中学生数学素质多维画像的绘制方法和教学实践研究[D].华中师范大学,2021.
[5]韩芳芳.“人工智能+智慧教育”:构建人机协同的新型教学范式研究[J].现代商贸工业,2025(22):62-65.
[6]林梦霖.“剧本杀”在高中思政课教学中的应用研究[D].华东师范大学,2024.
关键词：沉浸式剧本游戏；高中思想政治课；应用研究
高中思政课核心素养的培育，需“情感体验”与“价值判断”的深度融合，真正使价值观“内化于心、外化于行”。剧本游戏通过角色代入与行为抉择，引导学生在冲突中切身理解法治程序的要义、公民责任的分量等内容的现实意义，有效将理论转化为实践，从而实现深度的价值引领。
一、沉浸式剧本游戏的理论概述
沉浸式剧本游戏是以角色扮演为核心、情境构建为载体的互动教育形态。其本质在于作为一种具身化教育实践，通过模拟场景中的自主选择与行为承担，实现价值观的隐性传导。在高中思政课新课标视域下，它突破了传统显性灌输的局限，以仿真场景与交互机制，让学生在“身临其境”中通过自主选择与行为承担，实现理论知识内化于心、外化于行。沉浸式剧本游戏应用于高中思政课的教学过程主要包括：内容开发、场景打造、角色扮演和复盘升华等程序。在内容开发上，教师需深挖教材，将抽象的政治理论转化为具有冲突性与思辨性的红色剧本或法治案例；场景打造则利用多媒体技术与实践基地，还原历史现场或模拟社会情境，营造“身临其境”的沉浸空间。学生通过角色扮演代入特定身份，在剧情推进中自主决策、协商博弈，切身感悟责任与担当。最后的复盘升华是关键，教师引导学生跳出剧情，将感性体验上升为理性认知，深度剖析背后的制度优势与价值逻辑，真正落实立德树人的根本任务。
二、沉浸式剧本游戏在高中思政课教学中的应用价值
（一）沉浸式剧本游戏通过具身参与，强化学生对政治内容的理性认同
针对当前高中思政课理论阐释抽象、学生主体性缺失的困境，沉浸式剧本游戏凭借“具身参与”与“情境融合”特质，探索出了一条教学创新新范式。正如杨玲所言，学习者是身心统一的实践主体，身体需“植根”于环境。[1]因此，“具身参与”是将认知回归主体经验的关键，“情境融合”则重构了认知情境。该模式通过创设高度仿真的史实或社会情境，引导学生扮演特定角色，使其“具身”于复杂历史节点或道德两难中。这种深度代入促使学生从知识“旁观者”转变为历史“亲历者”与道德“践行者”。让学生在剧情推演中实现知识有效迁移，构建起积极活跃的探究型课堂，为思政课高质量发展注入新动能。
（二）沉浸式剧本游戏依托情境冲突，引发学生对价值观念的情感共鸣
在沉浸式剧本游戏中，学生不再是旁观者，而是通过角色扮演，置身于特定人物的生活背景、立场与情感困境。其独特优势在于：它突破了传统价值观教育认知先行的局限，通过情景沉浸将“情感共情”自然升华为“价值内化”。剧本游戏让学生直面道德两难或历史议题，变被动学习为主动的意义探寻。在剧情抉择时，学生调动并审视既有价值观，通过同伴辩论与协作检验其合理性。矛盾冲突会引发学生强烈的情感共鸣，促使学生运用理论做出价值判断，从而使学生的价值观实现了从“他律”到“自律”的转变。因此，该模式构建了“情理交融”的育人场域，为思政课价值观的深度塑造提供了高效的情境范式。
（三）沉浸式剧本游戏创新教学形式，激发学生公共参与的主体动能
传统思政课堂侧重理论传授，面临互动不足、体验缺失的局限，难以深层达成价值塑造目标。沉浸式剧本游戏通过创新教学形式，构建由“单向灌输”转向“交互生成”、由“认知学习”迈向“体验建构”的新范式。该模式创设拟真社会情境与道德困境，驱动学生以特定角色深度沉浸，在具身实践中自主探索理论逻辑、切身感悟价值意义。这一过程精准契合新课标“通过实践体验促进素养落地”的要求，将教学目标从“知识知晓”重构为“价值理解”与“行为抉择”。剧本游戏不仅提升课堂吸引力，更将教育感染力内生于学生主动参与的意义建构中，有效激发学生公共参与的主体动能，推动思政育人从“有效教学”向“深度育人”跃升，实现提质增效。
三、沉浸式剧本游戏在高中思政课教学中的应用策略
（一）智能协同，精准开发沉浸式剧本教学资源
为破解传统剧本理论深度不足与“泛娱乐化”困境，需借助智能协同机制重塑开发流程，从而打造兼具理论厚度与情感温度的高质量思政教学资源。
1.分析学情智能数据，精准生成思政剧本资源
在教学准备阶段，教师应依托人工智能系统，精准构建契合学情的沉浸式剧本。首先，深度挖掘学情数据库，对学生历史表现、知识轨迹及互动偏好进行多维分析与可视化呈现，精准预测学生认知盲点与兴趣热点。其次，利用AI知识图谱与检索引擎，从国家智慧教育平台、裁判文书库等资源中，自动筛选并匹配高价值典型案例。在此基础上，教师将案例改编为富有张力的剧本情节，有机融入法治精神、诚信意识等思政元素，实现“知识传授”与“价值体悟”的深度融合，最终生成既贴近学生生活实际，又遵循教育规律的高适配性资源包，为课堂沉浸式活动奠定精准、扎实的基石，确保教学活动高度适配教学目标。
2.强化教师主导作用，协同推进AI审核开发剧本
针对思政剧本创作难与“易陷娱乐化”的难题，应构建“AI辅助生成+教师深度把关”的协同机制。一方面，借力AI大模型打破视野壁垒，快速生成涵盖法律、哲学等多维主题的剧本初稿，以技术广度弥补资源短板，激发创作灵感；另一方面，坚守教师价值引领的主体地位。严格对标新课标“思想性、科学性与趣味性相统一”要求，教师需对AI文本进行政治把关与逻辑重构，利用智能审校工具减弱“泛娱乐化”倾向，确保内容契合立德树人根本任务。通过“AI初审提效、教师复审铸魂”的双效模式，实现技术效率与教育智慧的深度融合。
3.依托游戏行为数据，迭代开发动态教学资源
在沉浸式教学中，课堂不仅是资源的使用场域，更是资源的生成场所。AI系统实时采集任务时长、答题正确率、互动频率及路径选择等多维数据，精准刻画学生的知识掌握度、思维逻辑与价值取向，为资源的即时生成提供数据支撑。基于此，系统可动态调整教学剧本难度，适时嵌入辅助情节或推送个性化资源，实现教学剧本的实时优化。更重要的是，教师应发挥主体作用，利用AI系统深度挖掘课堂的行为数据，分析学生在价值判断上的共性误区。教师将数据洞察与思政课教学目标深度融合，从而构建出更符合学情、更具育人实效的生成性教学资源库。
（二）因材施教，动态完善角色匹配与任务分配
针对传统课堂“一刀切”任务分配模式难以满足深度育人需求的弊端，应通过构建动态学情画像，智能匹配角色与阶梯式任务，确保每位学生能在沉浸体验中感知思政魅力。1.构建多维学生画像，精准匹配剧本角色
剧本角色设置应服务于分层教学目标，构建超越单一成绩的多维学生画像，涵盖认知水平、性格特质及价值观念。教师需融合智能算法与教育智慧，实现精准角色匹配。例如：将逻辑严谨者设为“法官”，锤炼其法律适用与公正裁决能力；安排善于沟通者担任“人民调解员”，引导其探索情、理、法的统一；让表达欲强者化身“辩护律师”，促使其深入研究证据规则与程序正义。需强调，此匹配机制并非固化标签，而是立足学生“最近发展区”的动态优化策略，旨在为每位学子提供最适当的发展契机。这既是信息技术赋能思政教学的创新实践，更是“以人为本”“有教无类”理念的生动落实，为培养具备法治意识、责任担当与集体主义精神的时代新人，提供了切实可行的育人路径。
2.设计阶梯式任务体系，差异化供给教学资源
课堂作为素质教育的主阵地，亟须引入沉浸式剧本游戏这一创新范式，以激活思政
教学的实践活力。为优化资源配置，应构建“差异化、阶梯化”的任务体系。基于精准的学情诊断与目标细化，可将教学目标划分为基础层、发展层以及卓越层。教师依据学生的认知风格、能力图谱及最近发展区，实施动态任务匹配。例如，基础薄弱者侧重规则理解与情境判断，中等水平者聚焦价值辨析与角色代入，学有余力者则承担方案设计等高阶任务。此举不仅突破了传统“齐步走”的同质化，更探索了“因材施教”的精准育人新路径。通过分层赋能，让每位学生在适切的挑战中实现个性化生长，为培育担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
3.强化教师过程干预，动态引领价值感悟
沉浸式剧本游戏构建的是师生双向互动的思政课堂，这一教学形态要求教师从传统的知识传授者转变为“引导者”，在活动中及时把握学生的思想动向与价值倾向，同时，剧本角色的代入使学生的认知感悟得以具象化。教师的课堂干预始终遵循思政课“价值引领”的核心要义。当讨论趋于娱乐化或偏离主题时，教师应通过抛出关键问题、引入信息等方式适时“纠偏”，引导学生回归教学目标；当学生表达出核心知识时，则应及时予以肯定并深化，实现教学相长。这种动态调控既增加趣味性又不失教育性，让学生在深度沉浸中不仅获得情感体验，更能实现对思政课教育内容的深度理解与内化，最终达成思政课“知、情、意、行”统一的育人目标。
（三）场域融通，深化知行合一实践育人路径
为破解思政教学中理论知识抽象化的困境，亟须构建虚实共生的沉浸式教学场域。通过推动线上剧本与线下社会实践的深度耦合，引导学生在“情境感知”中深化理论认知，在“现实践行”中升华价值认同。
1.推动线上线下融合，构建沉浸式教学环境
打造“知行合一”的思政育人共同体，关键在于打破物理与虚拟边界，实现功能互补。线上线下混合教学活动的本质是对思政教学流程的数字化重塑与教育价值的时代化拓展[2]。线上平台依托资源集成与数据支撑，构建可探究的虚拟情境，提供丰富视听素材，初步培育学生价值观认同；线下课堂则凭借具身参与、即时互动与情感共鸣，成为价值践行的实体场域，引导学生在角色扮演中深化思维、升华情感。二者通过移动终端有机联动，形成“线上预设、线下体验”的闭环模式：线上拓展学习广度和深度，线下强化真实体验与思辨能力。由此，构建起连续、动态、个性化的思政育人生态，有效推动学生将理论认知转化为坚定的价值信念与自觉的行动实践，真正实现沉浸式教学的提质增效。
2.贯通课前课中课后，完善一体化学习流程
构建“知行合一”育人共同体，应打造系统连贯的教学闭环。课前了解学生心理需求是增强教学实效性的根本出发点；课中实现教材科学转化是增强教学实效性的根本着力点；课后巩固理论教学成果是增强教学实效性的根本落脚点[3]。在应用剧本游戏的教学模式下，课前应重在诊断预设，教师基于学情将教材转化为剧本背景，引导学生完成角色认知，实现内容初步转化。课中聚焦体验互动，通过角色扮演与议题辩论，让学生在情境抉择中内化知识、提升素养。课后着力反思延伸，借助日志撰写、社区调研等活动，推动课堂体验向现实行动转化。三者环环相扣，形成“预设引领、体验内化、践行升华”的闭环机制，显著增强思政育人实效。
3.联动校内外场域，拓展价值践行真实情境
构建“知行合一”育人共同体，关键在于打破校园围墙，将抽象价值转化为具身实践。校内环节，教师紧扣社会热点设计剧本，引导学生在模拟的道德困境与利益冲突中，实现价值观的初步认同；校外环节，依托社区服务、乡村调研等真实场域，推动学生将课堂认知转化为行动自觉，完成从“认知认同”到“行为认同”质的飞跃。这种有机衔接突破了时空局限，使思政教育从单向灌输转向“知行互促”的闭环。学生在真实社会中验证理论、锤炼担当，将“应当如此”的价值判断内化为“愿意且能够如此”的责任自觉。这不仅提供了鲜活的教育资源，更为培养担当民族复兴大任的时代新人，构建了可操作、有温度的实践路径，彰显了新时代思政教育的蓬勃生命力。
作者：董乐彤 肖冬梅（湖南科技大学马克思主义学院）
参考文献
[1]杨玲.具身认知理论视域下大学生学习投入的优化研究[D].湖南科技大学,2022.
[2]邓冉.线上线下混合式教学在高中思政课教学中的应用探析[D].广州大学,2025.
[3]孟宪生.推进思想政治理论课课前、课中、课后一体化的合力机制探究[J].思想理
论教育导刊,2014(05):89-93.
[4]柯丽姬.中学生数学素质多维画像的绘制方法和教学实践研究[D].华中师范大学,2021.
[5]韩芳芳.“人工智能+智慧教育”:构建人机协同的新型教学范式研究[J].现代商贸工业,2025(22):62-65.
[6]林梦霖.“剧本杀”在高中思政课教学中的应用研究[D].华东师范大学,2024.
