创新高校思政课课程体系与统筹推进高校思政课课程内容建设是深化高校思政课改革的重要内容。《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课作为高校思政课体系中的核心课程，承担着引导大学生深刻理解当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的重要使命。本文聚焦该课程实践教学展开研究，通过剖析其意义和现状，明确当前实践教学创新的必要性。同时，基于课程实践教学的实际情况，提出加强教师队伍建设、搭建实践育人体系、利用网络平台拓展教学等创新举措，并阐述具体实施计划。文章旨在为高校提升该课程实践教学质量、促进学生对新思想的理解与运用提供参考，推动高校思政教育高质量发展。
　　一、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程实践教学现状分析
　　《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称《概论课》）是高校思政理论课核心课程，当前实践教学存在诸多短板，需从理论认知、教学形式、教师定位三方面深度剖析。
　　（一）大学生对创新理论领悟浮于表面，理论挖掘存在短板
　　多数学生对《概论课》的认知停留在知晓概念层面，缺乏系统思考。认知上，部分学生将课程等同于普通通识课，对核心论断未结合实际深入分析。学习动机上，参与实践主动性弱，受应试思维影响将其视为学分任务，认为理论与专业、生活关联度低，缺乏用理论分析现实问题的意识。能力上，理论转化能力不足，面对复杂问题易出现理论空转，无法发挥理论指导实践的作用，暴露实践教学在能力培养上的缺失。学生难以将理论学习与个人成长相结合，长期处于被动接受状态，无法真正领会党的创新理论的时代价值与实践意义，这也成为制约实践教学提质增效的主要障碍。
　　（二）实践教学形式单一固化，缺乏科学设计
　　实践教学仍以课堂讨论、校外参观、实践报告等方式为主，创新性和吸引力不足。课堂讨论话题脱离时代需求，校外参观流于形式，实践报告内容空洞同质化。内容上过度聚焦宏大叙事，忽视学生身边现实问题，脱离生活实际。目标上缺乏能力导向设计，只关注实践是否开展，未对问题发现、调研分析、方案设计、成果转化进行全流程指导，易陷入形式主义，难以实现以实践促理论的教学目标。单一固化的教学模式无法贴合新时代大学生的认知特点，难以激发学生参与热情，也无法有效提升学生综合能力，与实践教学的初衷相背离。
　　（三）教师重学理阐释，忽视政治导向与价值取向
　　《概论课》具有鲜明政治性与价值性，核心是引导学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，但部分教师存在“重学理、轻政治”“重学术、轻价值”倾向。教学定位上，将实践教学等同于学术研讨，模糊思政课本质。内容设计上，只注重知识传递，未结合价值塑造，实践活动沦为任务式操作。教师自身存在理论功底不足、政治素养欠缺、以学生为中心理念缺失等问题，单向灌输难以实现有效价值引领，违背立德树人根本任务。部分教师对实践教学重视不足，缺乏实践组织经验，无法在实践中传递正确价值导向，课程育人功能难以充分发挥。
　　二、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程实践教学创新的价值意蕴
　　《概论课》是筑牢大学生理想信念、传递党的创新理论的核心课程，其教学实效直接关系理论育人质量。因此，推动该课程实践教学创新能助力大学生深化理论认知、激发学习兴趣，切实将习近平新时代中国特色社会主义思想内化于心、外化于行。
　　（一）助力打造高素质《概论课》教师团队
　　实践教学创新倒逼教师深入学习党的创新理论，精准把握精髓要义，提升理论水平与政治素养。同时要求教师具备实践组织、沟通协调、团队协作能力，能够带领学生开展调研、考察、志愿服务等活动，在社会一线感受实践伟力。教师需紧跟中央最新会议精神与政策导向，不断更新知识储备。教师综合能力的提升，将为课程教学质量提供坚实支撑，是实践教学创新的重要基础。推动思政课教师队伍向专业化、实践化方向发展，更好地承担立德树人的重要使命。
　　（二）探索适配新时代的实践教学新模式
　　各高校拥有不同学科优势、地域特色与文化资源，为实践教学创新提供广阔空间。新时代大学生思维活跃、创新意识强，传统模式已无法满足需求。创新实践教学可采用多样化、个性化方式，将抽象理论转化为具体场景与鲜活案例，让学生在体验中感受理论魅力，同时培养社会责任感与使命感。实践教学新模式能够打破课堂边界，把理论学习延伸到社会生活各领域，让学生在亲身体验中理解理论、认同理论、运用理论，引导学生在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，彰显思政课实践教学的独特价值。
　　三、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程实践教学创新策略
　　当前，面对新时代大学生思想活跃、价值多元、信息获取渠道丰富的特点，传统思政课以“课堂讲授+简单实践”的模式已难以满足教学需求，亟须从教师队伍、育人体系、平台载体三个维度推进实践教学创新，切实提升课程的吸引力、感染力与实效性。
　　（一）加强教师队伍建设，夯实实践教学根基
　　教师是实践教学的设计者与引导者，队伍建设是创新的首要前提。在政治素养上，教师要深学细悟新思想核心内容，紧跟中央最新会议精神与政策导向，确保教学方向正确。在实践能力上，构建“理论培训+实践锻炼+交流提升”体系，组织教师参与基层调研、企业实践、社区服务，搭建校际交流平台，邀请优秀教师分享实践教学经验，鼓励教师参与省级、国家级思政课实践教学竞赛，以赛促学、以赛促练，全面提升实践教学设计与组织能力。在育人情怀上，教师以陪伴者、倾听者身份开展共情式引导，结合学生在实践中遇到的困惑与问题，用理论解读现实，帮助学生深化情感认同，真正做到内化于心、外化于行。
　　（二）搭建实践育人体系，构建特色“第二课堂”
　　“第二课堂”是实践教学的主要载体，需实现情境化、体验式、互动性的转型。在基地建设上，构建理想信念教育、国情观察、志愿服务三类实践基地矩阵，理想信念教育基地助力学生传承红色基因，国情观察基地帮助学生认清社情和国情，志愿服务基地引导学生践行以人民为中心的发展思想。在活动设计上，紧扣课程知识点与学生兴趣，围绕共同富裕、乡村振兴等核心内容开展主题调研，以调研报告、PPT展示、模拟答辩等形式呈现成果，实现实践与理论精准对接。在品牌打造上，结合高校类型与地域优势，打造红色研学、科技报国、乡村振兴赋能等特色品牌，依托品牌活动提升实践教学辨识度与影响力，让实践教学真正落地见效。
　　（三）依托网络平台，拓展数字“第三课堂”
　　网络空间是大学生重要成长场域，“第三课堂”可突破时空限制实现全域育人。在教师素养提升上，可推动教师向网络思政引导者转变，熟练运用短视频制作、直播互动、在线调研等工具，用网言网语解读理论，适配学生网络话语体系。在内容建设上，在微信、抖音等平台开设理论微课堂、实践风采展、话题互动等栏目，用短视频、案例、数据等形式让理论更直观易懂，展示学生实践成果，激发学生比学赶超的热情。在舆论引导上，建立舆情快速响应机制，及时澄清理论误区，回应学生关切，组建网络思政宣传队，主动发布正能量内容，让党的创新理论成为网络空间的主旋律与最强音。
　　《概论课》实践教学创新是一项系统工程，需要以教师队伍为核心、以“第二课堂”为载体、以“第三课堂”为延伸，三者协同发力、同向同行。让这门课程真正成为引导大学生坚定理想信念、厚植家国情怀、练就过硬本领的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
　　作者：王樊（郑州经贸学院）
　　基金项目：本文系郑州经贸学院2024年度校级教学改革研究与实践项目“新时代高校‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课实践教学创新研究”（项目编号：jg2447）。