以党的二十大精神爱国主义内涵 赋能高职院校学生信仰信念信心培育的路径探索
2026年05月06日
字数：3515
摘要：本文通过阐发党的二十大精神中蕴含的爱国主义内涵，探讨在思政课教学中，爱国主义精神和实现“三信”教育目标相互促进的耦合机制。同时，从整体性融入、对比融入和实践融入三条路径，实现党的二十大精神育人价值中的爱国主义精神融入高职院校思政课程，达到高职大学生牢固树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念以及对中华民族伟大复兴的中国梦信心的价值观的教学目标。
关键词：党的二十大；爱国主义精神；信仰；思想政治教育；融入路径
习近平总书记指出：“对新时代中国青年来说，热爱祖国是立身之本、成才之基。”[1]爱国主义是中华民族精神的内核，是民族根和民族魂。新时代培养担当民族复兴大任的时代新人，首先要传承和弘扬爱国主义精神。党的二十大报告中明确提出“深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求，再次明确了新时代思政课的重要使命，就是培养大学生爱国主义情怀，从而使大学生牢固树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念和对实现中华民族伟大复兴的信心。因此，深刻理解党的二十大报告中蕴含的爱国主义精神育人价值，阐明其与培育大学生树立信仰、信念、信心的内在逻辑关联，是探索党的二十大精神育人价值融入高职院校思政课教学路径的必要条件。
一、党的二十大精神中爱国主义教育的“三维内涵”
突破传统爱国主义教育的泛化表述，党的二十大报告从三个层层递进的维度对新时代爱国主义的核心要求做出了清晰界定。从本质维度看，爱国和爱党、爱社会主义高度统一明确爱国主义不是抽象的情感表达，而是要落脚到对中国共产党领导的认同、对中国特色社会主义道路的认同上。这与大学思想政治教育《思想道德与法治》课程中强调的“坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一”的价值观目标是一致的。报告中多次强调“坚持党的全面领导是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”[2]，这一要求直接锚定了爱国主义教育的根本政治方向，避免教育陷入“空喊口号”、“脱离实际”的误区。从时代维度看，党的二十大报告将爱国主义置于“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[2]的中心任务下，赋予爱国主义新的时代内涵，使其不再局限于传统的爱国情感表达，更强调“把个人理想融入民族复兴伟业”的行动要求。对于以职业技能培养为核心的高职学生而言，这一内涵直接对应“技能报国”“行业建功”的价值指向，与学生的职业发展路径高度契合。从价值维度看，报告中“坚持以人民为中心的发展思想”“在基层一线锻炼成长”等要求，进一步细化了爱国主义的实践落点，引导学生跳出“个人发展”的视角，认识到技能学习的价值不仅是实现个人就业，更是服务产业升级、助力基层发展、满足人民美好生活需要的重要支撑。
二、爱国主义教育与培养大学生牢固树立信仰信念信心的耦合机制
爱国主义教育与培养大学生牢固树立信仰、信念、信心二者之间存在内在联系。爱国主义教育是“三信”培育的核心载体，“三信”是爱国主义教育的价值转化结果、是大学生思想政治教育课程的目标。爱国主义是筑牢马克思主义信仰的思想基础，党的二十大精神蕴含的爱国主义内涵中“爱国和爱党、爱社会主义相统一”的本质要求，能够帮助学生跳出历史虚无主义、西方“普世价值”的误导，并从马克思主义中国化的发展脉络、从新中国建设历史中，理解“马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”，让抽象的信仰转化为可感知的历史逻辑和现实逻辑。爱国主义是坚定中国特色社会主义信念的情感支撑，爱国主义天然带有强烈的情感属性，结合党的二十大报告中呈现的十年发展成就、产业升级成果、民生改善案例，能够让高职学生从身边的产业变化、家乡发展、生活改善中，直观感受到中国特色社会主义制度的优越性，从情感认同升华为道路认同、制度认同。爱国主义是增强实现中华民族伟大复兴的中国梦的精神动力，党的二十大爱国主义内涵中“培养时代新人、服务民族复兴”的实践导向，能够帮助高职学生清晰定位个人价值，让学生认识到技能人才是中国式现代化建设的核心力量。这种价值定位能够引导学生把“找一份工作”的小目标升华为“参与民族复兴大业”的宏伟追求，把个人职业发展与国家发展大局结合，切实增强学生对实现中国梦的信心。
三、爱国主义内涵赋能培养大学生“三信”价值观的路径
将党的二十大精神融入高校思政课教学，不仅是推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑的现实需要，更是把青年学生培养成“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”[2]的必然要求。将党的二十大蕴含的爱国主义精神融入高职院校思政课教学全过程，需从思想政治课程整体设计、问题导向下的对比式融入以及在社会实践、专业实践中培养高职学生的融入方式等三种路径着手。
（一）构建全覆盖的内容渗透体系以实现整体性融入
将党的二十大爱国主义内涵与“三信”培育目标嵌入高职育人全链条，避免思政教育成为孤立的“单次活动”。一方面是课程体系的全覆盖。在思政课程教学过程中，把党的二十大报告中关于爱国主义的论述、新时代十年发展成就、产业报国典型案例对应拆解到“马克思主义信仰”“中国特色社会主义信念”“民族复兴信心”三个教学内容中，精准匹配课程单元，尤其是《思想道德与法治》课程中理想信念教育篇。同时，在教材内容的基础上，融入党的二十大精神中蕴含的爱国主义内涵，系统讲述为什么要树立信仰、信念、信心，怎样树立信仰、信念、信心以及高职学生践行信仰、信念、信心价值观的现实路径。此外，在学校各学科协同教学过程中，充分发挥思政引领作用，课程思政建设明确课程内容需满足弘扬爱国主义精神的基本要求。从专业课程学习和技术应用的角度，梳理更切合学生专业的新时代发展成就案例，如，在专业课程中对接大国工匠事迹、乡村振兴政策等，让爱国主义教育与专业学习自然融合。
另一方面是校园文化的软渗透。要把党的二十大精神蕴含的爱国主义内涵转化为学生可感知的校园场景，协同团委、学生会、学生工作部门、后勤部门、思想政治课程教学、实践课程教学、专业课程教学等各个教育环节和教育部门，深入挖掘优秀毕业生的行业贡献进行宣传，发挥榜样引领作用；在校园内设置党的二十大关键词主题宣传栏，举办爱国主义主题演讲、主题班会等活动，让学生在日常学习生活中潜移默化地接受熏陶，把“三信”要求从外在的教育内容转化为内在的认知共识。
（二）问题导向下的对比式融入
前期问卷调查数据显示，高职学生存在容易受到网络碎片化信息影响、对抽象理论接受度低的特点。因此，要用可视化、可对比的内容强化认知说服力，让爱国主义内涵和“三信”的价值从“需要我信”变成“我愿意信”。尤其在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程的教学设计中，使用案例对比的方法，使“脱贫攻坚”“基建成就”“民生保障”等内容直观化，让学生清晰看到中国特色社会主义制度的优越性，消解“西方制度更优越”的错误认知，从现实差异中坚定道路信念。在高职思想政治理论课中，每一门课程均需讲清楚“马克思主义中国化时代化”的基本问题。因此，在纵向对比融入中，要通过梳理不同历史阶段产业发展历程，让学生清晰看到个人职业发展与国家发展的同频关系，理解“技能报国”不是空洞的口号，而是能实实在在实现个人价值、推动国家进步的路径。要从发展脉络中筑牢对马克思主义中国化成果的信仰，增强对民族复兴前景的信心。
（三）在行动中转化价值实现实践融入
结合思政教育的实践属性，把爱国主义教育从“课堂听”延伸到“动手做”，让学生在具体实践中把“三信”认知转化为行为自觉。将爱国主义教育融入高职学生实践教育全过程，通过参与实践课题，让学生在社区志愿服务、大型赛事服务、乡村振兴实践项目等活动中认识到“扎根基层、服务人民”的爱国主义情怀，切实感受到自身的社会价值，把个人职业目标与国家发展需求绑定。此外，依托学校爱国主义教育基地建设，组织红色基地研学等主题活动，让学生直接接触爱国主义的鲜活载体；依托大学生寒暑假，设置实践专项任务，形成调研报告，让学生在自主调研中主动发现身边的爱国主义故事，把课堂上学到的理论转化为真实的情感认同，最终实现培育大学生“坚定马克思主义信仰、牢固中国特色社会主义信念、满怀对实现中华民族伟大复兴的中国梦信心”的育人目标。
课题项目：2023年江苏省高校哲学社会科学“党的二十大精神育人价值融入高职院校思政课教学路径探析”（项目编号：2023SJZ0419）阶段性研究成果。
作者：卢璇（南京机电职业技术学院马克思主义学院）
参考文献
[1]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京:外文出版社，2020.
[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）[N].人民日报，2022-10-26（1）.
关键词：党的二十大；爱国主义精神；信仰；思想政治教育；融入路径
习近平总书记指出：“对新时代中国青年来说，热爱祖国是立身之本、成才之基。”[1]爱国主义是中华民族精神的内核，是民族根和民族魂。新时代培养担当民族复兴大任的时代新人，首先要传承和弘扬爱国主义精神。党的二十大报告中明确提出“深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求，再次明确了新时代思政课的重要使命，就是培养大学生爱国主义情怀，从而使大学生牢固树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念和对实现中华民族伟大复兴的信心。因此，深刻理解党的二十大报告中蕴含的爱国主义精神育人价值，阐明其与培育大学生树立信仰、信念、信心的内在逻辑关联，是探索党的二十大精神育人价值融入高职院校思政课教学路径的必要条件。
一、党的二十大精神中爱国主义教育的“三维内涵”
突破传统爱国主义教育的泛化表述，党的二十大报告从三个层层递进的维度对新时代爱国主义的核心要求做出了清晰界定。从本质维度看，爱国和爱党、爱社会主义高度统一明确爱国主义不是抽象的情感表达，而是要落脚到对中国共产党领导的认同、对中国特色社会主义道路的认同上。这与大学思想政治教育《思想道德与法治》课程中强调的“坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一”的价值观目标是一致的。报告中多次强调“坚持党的全面领导是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”[2]，这一要求直接锚定了爱国主义教育的根本政治方向，避免教育陷入“空喊口号”、“脱离实际”的误区。从时代维度看，党的二十大报告将爱国主义置于“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[2]的中心任务下，赋予爱国主义新的时代内涵，使其不再局限于传统的爱国情感表达，更强调“把个人理想融入民族复兴伟业”的行动要求。对于以职业技能培养为核心的高职学生而言，这一内涵直接对应“技能报国”“行业建功”的价值指向，与学生的职业发展路径高度契合。从价值维度看，报告中“坚持以人民为中心的发展思想”“在基层一线锻炼成长”等要求，进一步细化了爱国主义的实践落点，引导学生跳出“个人发展”的视角，认识到技能学习的价值不仅是实现个人就业，更是服务产业升级、助力基层发展、满足人民美好生活需要的重要支撑。
二、爱国主义教育与培养大学生牢固树立信仰信念信心的耦合机制
爱国主义教育与培养大学生牢固树立信仰、信念、信心二者之间存在内在联系。爱国主义教育是“三信”培育的核心载体，“三信”是爱国主义教育的价值转化结果、是大学生思想政治教育课程的目标。爱国主义是筑牢马克思主义信仰的思想基础，党的二十大精神蕴含的爱国主义内涵中“爱国和爱党、爱社会主义相统一”的本质要求，能够帮助学生跳出历史虚无主义、西方“普世价值”的误导，并从马克思主义中国化的发展脉络、从新中国建设历史中，理解“马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”，让抽象的信仰转化为可感知的历史逻辑和现实逻辑。爱国主义是坚定中国特色社会主义信念的情感支撑，爱国主义天然带有强烈的情感属性，结合党的二十大报告中呈现的十年发展成就、产业升级成果、民生改善案例，能够让高职学生从身边的产业变化、家乡发展、生活改善中，直观感受到中国特色社会主义制度的优越性，从情感认同升华为道路认同、制度认同。爱国主义是增强实现中华民族伟大复兴的中国梦的精神动力，党的二十大爱国主义内涵中“培养时代新人、服务民族复兴”的实践导向，能够帮助高职学生清晰定位个人价值，让学生认识到技能人才是中国式现代化建设的核心力量。这种价值定位能够引导学生把“找一份工作”的小目标升华为“参与民族复兴大业”的宏伟追求，把个人职业发展与国家发展大局结合，切实增强学生对实现中国梦的信心。
三、爱国主义内涵赋能培养大学生“三信”价值观的路径
将党的二十大精神融入高校思政课教学，不仅是推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑的现实需要，更是把青年学生培养成“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”[2]的必然要求。将党的二十大蕴含的爱国主义精神融入高职院校思政课教学全过程，需从思想政治课程整体设计、问题导向下的对比式融入以及在社会实践、专业实践中培养高职学生的融入方式等三种路径着手。
（一）构建全覆盖的内容渗透体系以实现整体性融入
将党的二十大爱国主义内涵与“三信”培育目标嵌入高职育人全链条，避免思政教育成为孤立的“单次活动”。一方面是课程体系的全覆盖。在思政课程教学过程中，把党的二十大报告中关于爱国主义的论述、新时代十年发展成就、产业报国典型案例对应拆解到“马克思主义信仰”“中国特色社会主义信念”“民族复兴信心”三个教学内容中，精准匹配课程单元，尤其是《思想道德与法治》课程中理想信念教育篇。同时，在教材内容的基础上，融入党的二十大精神中蕴含的爱国主义内涵，系统讲述为什么要树立信仰、信念、信心，怎样树立信仰、信念、信心以及高职学生践行信仰、信念、信心价值观的现实路径。此外，在学校各学科协同教学过程中，充分发挥思政引领作用，课程思政建设明确课程内容需满足弘扬爱国主义精神的基本要求。从专业课程学习和技术应用的角度，梳理更切合学生专业的新时代发展成就案例，如，在专业课程中对接大国工匠事迹、乡村振兴政策等，让爱国主义教育与专业学习自然融合。
另一方面是校园文化的软渗透。要把党的二十大精神蕴含的爱国主义内涵转化为学生可感知的校园场景，协同团委、学生会、学生工作部门、后勤部门、思想政治课程教学、实践课程教学、专业课程教学等各个教育环节和教育部门，深入挖掘优秀毕业生的行业贡献进行宣传，发挥榜样引领作用；在校园内设置党的二十大关键词主题宣传栏，举办爱国主义主题演讲、主题班会等活动，让学生在日常学习生活中潜移默化地接受熏陶，把“三信”要求从外在的教育内容转化为内在的认知共识。
（二）问题导向下的对比式融入
前期问卷调查数据显示，高职学生存在容易受到网络碎片化信息影响、对抽象理论接受度低的特点。因此，要用可视化、可对比的内容强化认知说服力，让爱国主义内涵和“三信”的价值从“需要我信”变成“我愿意信”。尤其在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程的教学设计中，使用案例对比的方法，使“脱贫攻坚”“基建成就”“民生保障”等内容直观化，让学生清晰看到中国特色社会主义制度的优越性，消解“西方制度更优越”的错误认知，从现实差异中坚定道路信念。在高职思想政治理论课中，每一门课程均需讲清楚“马克思主义中国化时代化”的基本问题。因此，在纵向对比融入中，要通过梳理不同历史阶段产业发展历程，让学生清晰看到个人职业发展与国家发展的同频关系，理解“技能报国”不是空洞的口号，而是能实实在在实现个人价值、推动国家进步的路径。要从发展脉络中筑牢对马克思主义中国化成果的信仰，增强对民族复兴前景的信心。
（三）在行动中转化价值实现实践融入
结合思政教育的实践属性，把爱国主义教育从“课堂听”延伸到“动手做”，让学生在具体实践中把“三信”认知转化为行为自觉。将爱国主义教育融入高职学生实践教育全过程，通过参与实践课题，让学生在社区志愿服务、大型赛事服务、乡村振兴实践项目等活动中认识到“扎根基层、服务人民”的爱国主义情怀，切实感受到自身的社会价值，把个人职业目标与国家发展需求绑定。此外，依托学校爱国主义教育基地建设，组织红色基地研学等主题活动，让学生直接接触爱国主义的鲜活载体；依托大学生寒暑假，设置实践专项任务，形成调研报告，让学生在自主调研中主动发现身边的爱国主义故事，把课堂上学到的理论转化为真实的情感认同，最终实现培育大学生“坚定马克思主义信仰、牢固中国特色社会主义信念、满怀对实现中华民族伟大复兴的中国梦信心”的育人目标。
课题项目：2023年江苏省高校哲学社会科学“党的二十大精神育人价值融入高职院校思政课教学路径探析”（项目编号：2023SJZ0419）阶段性研究成果。
作者：卢璇（南京机电职业技术学院马克思主义学院）
参考文献
[1]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京:外文出版社，2020.
[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）[N].人民日报，2022-10-26（1）.
