PBL教学法应用于中职财务会计实践教学中的困境与对策研究
2026年05月13日
字数：2451
摘要：PBL教学法适用于中职财务会计教学改革，它能有效打通理论与实操之间的壁垒，全面提升学生的专业综合能力。但在实际教学中，却面临着课时紧张、学生基础薄弱、真实案例匮乏、教师能力不足、评价单一等困境。基于教学实践，本文从教学内容、学习支架、校企合作、师资队伍和评价体系五个方面提出优化策略，推动PBL教学法有效落地，提升会计人才培养质量。
关键词：PBL教学法；中职财务会计；实践教学；困境与对策
财务会计是中职会计事务专业的核心课程，实践性强、岗位对接紧密，直接影响学生未来的岗位胜任能力。传统教学以教师讲授、学生模仿为主，理论与实践脱节，学生被动学习，缺乏独立思考与实操能力，难以满足企业的用人需求。PBL教学法以真实业务问题为导向，引导学生自主探究、小组协作，实现“做中学、学中做”，贴合中职教育“重技能、强应用”的办学定位。
随着新修订的《中华人民共和国职业教育法》施行、“三教”改革不断深入推进，越来越多中职学校尝试在会计实践教学中引入PBL教学法。但受中职生源特点、教学资源及师资条件限制，PBL教学法的应用尚不成熟，优势未能充分发挥。因此，深入剖析实践中的问题，提出可行的对策，对提升会计人才培养质量具有重要的现实意义。
一、PBL教学法的应用价值
第一，契合中职会计人才培养目标。用真实财务案例开展教学，弥补理论与实践脱节问题。强化账务处理、报表编制等实操技能，提升学生岗位适应能力。
第二，助力学生综合素养提升。让学生通过自主探究和小组协作，锻炼解决问题、沟通表达与团队协作能力，更好地满足企业对会计人才的综合要求。
第三，促进教师专业发展。倒逼教师更新知识体系，提高教学设计与课堂调控能力，加快“双师型”队伍建设。
第四，顺应职教改革方向。推动教学重心从知识传授转向能力培养，优化课程教学与专业建设，助力“三教改革”落地。
二、PBL教学法应用的现实困境
（一）课时紧张与探究需求的矛盾
PBL教学需要充足的自主探究、小组讨论与成果展示时间，在福建省实施学业水平考试背景下，该课程课时缩减、教学任务繁重。教师若保障探究时间，课程进度便难以推进；若压缩探究环节，PBL教学就会流于形式，难以达到预期效果。
（二）学生基础薄弱与自主能力不足
大部分中职学生数学、语文基础薄弱，学习习惯欠佳，缺乏信息检索、问题分析与团队协作能力。面对开放性会计问题，多数学生无从下手，过度依赖教师给出的答案，小组合作易出现“搭便车”、讨论低效等现象，无法有效完成探究任务。
（三）真实教学案例资源匮乏
真实的企业案例是保障PBL教学顺利开展的重要基础。但中职院校普遍缺乏稳定的校企合作资源，教师难以获取真实实用的企业财务资料。同时，教师自编案例往往脱离企业实际、内容过于简略，实训教材多以基础习题为主，缺少探究性内容，无法满足PBL教学需求。
（四）教师角色转型与能力储备不足
PBL教学下，教师要从“教知识”转向“导学”，必须具备丰富的企业一线经验，以及较强的问题设计和课堂驾驭能力。但大部分教师缺乏企业一线经历，对真实业务流程不甚了解，难以设计出优质问题；有些教师仍习惯以主讲为主，不懂得如何引导学生自主探究。此外，PBL教学的设计和实施工作量较大，也在一定程度上影响了其实际应用效果。
（五）评价体系与教学理念不匹配
当前中职会计课程考核仍以期末笔试和实操考核为主，偏重知识识记与标准答案固化评判，弱化了对学习探究过程、团队协作能力及实训方案合理性的综合考量。评价主体单一、考核过程缺位，容易让学生觉得学用脱节、考用脱节，降低参与PBL教学的积极性。三、PBL教学法应用的优化对策（一）重构教学内容，推行“微PBL”模式
针对课时紧张问题，无需全课程采用PBL教学，选取购销业务、筹资业务、利润核算等综合性强的核心模块实施，基础知识点保留讲授模式。将大型探究任务拆解为包含1至2个核心问题的“微PBL”任务，单次课聚焦一个问题，兼顾探究深度与教学进度。（二）搭建学习支架，提升学生参与能力
立足学生基础薄弱的现状，设计前置任务包，提供业务背景、术语解释、操作提示等学习支架，降低认知门槛。探究中提供半成品账证资料，减少学生机械抄写的工作量，引导学生聚焦核心账务判断；明确小组分工，确保人人参与，提升团队协作效率。
（三）深化校企合作，建设真实案例资源库
学校与本地企业建立长效合作机制，对企业提供的业务资料进行脱敏处理，提炼真实会计案例用于教学。落实教师顶岗实践制度，每2至3年安排教师到企业实践不少于2个月，收集一手企业业务素材；邀请企业会计骨干参与案例设计，让案例更贴近岗位实际，兼具开放性与探究性。
（四）强化师资培训，打造“双师型”教学团队
通过教学观摩、工作坊、集体备课等专项培训，提升教师的问题设计、课堂引导和多元评价能力。推行校企双师联合授课，整合校企教学资源，形成优势互补。完善激励机制，为教师参与教学改革减负赋能，激发教师的教学创新活力。
（五）构建多元化过程性评价体系
打破传统单一终结性评价模式，构建过程与结果相融、个体与团队并重、知识与能力同步的多元化考核评价体系。围绕问题分析、实操水平、团队协作、成果展示等维度，结合学生自评、小组互评、教师评价与企业评价相结合的多方评价，综合评估学生能力，助力教学改进与学生综合素养提升。
四、结语
PBL教学法高度契合中职财务会计实践教学的改革需求，在激发学习兴趣、强化实操技能、融合理论与实践方面效果突出。但要真正落地，需破解课时、学情、资源、师资、评价五大核心问题，依靠学校、教师、企业三方协同推进。实践中要立足学校实际，灵活运用PBL教学法，避免生搬硬套，持续优化实施路径，进一步提升会计人才培养质量，推动中职会计专业高质量发展。
基金项目：2024年福建省职业教育研究课题立项“PBL教学法在中职《企业财务会计》课程中的应用研究”（课题编号：ZJZB2024109；主持人：李术英）
作者：李术英1，陈玲2，关宁阳1（1.福建海洋职业技术学校；2.福建农业职业技术学院）
参考文献
[1]李静亚.PBL教学法在中职《企业财务会计》中的应用与研究[D].浙江师范大学，2023.
[2]王艳.中职会计专业PBL教学法的实践与反思[J].职业教育研究,2023(3):
78-81
关键词：PBL教学法；中职财务会计；实践教学；困境与对策
财务会计是中职会计事务专业的核心课程，实践性强、岗位对接紧密，直接影响学生未来的岗位胜任能力。传统教学以教师讲授、学生模仿为主，理论与实践脱节，学生被动学习，缺乏独立思考与实操能力，难以满足企业的用人需求。PBL教学法以真实业务问题为导向，引导学生自主探究、小组协作，实现“做中学、学中做”，贴合中职教育“重技能、强应用”的办学定位。
随着新修订的《中华人民共和国职业教育法》施行、“三教”改革不断深入推进，越来越多中职学校尝试在会计实践教学中引入PBL教学法。但受中职生源特点、教学资源及师资条件限制，PBL教学法的应用尚不成熟，优势未能充分发挥。因此，深入剖析实践中的问题，提出可行的对策，对提升会计人才培养质量具有重要的现实意义。
一、PBL教学法的应用价值
第一，契合中职会计人才培养目标。用真实财务案例开展教学，弥补理论与实践脱节问题。强化账务处理、报表编制等实操技能，提升学生岗位适应能力。
第二，助力学生综合素养提升。让学生通过自主探究和小组协作，锻炼解决问题、沟通表达与团队协作能力，更好地满足企业对会计人才的综合要求。
第三，促进教师专业发展。倒逼教师更新知识体系，提高教学设计与课堂调控能力，加快“双师型”队伍建设。
第四，顺应职教改革方向。推动教学重心从知识传授转向能力培养，优化课程教学与专业建设，助力“三教改革”落地。
二、PBL教学法应用的现实困境
（一）课时紧张与探究需求的矛盾
PBL教学需要充足的自主探究、小组讨论与成果展示时间，在福建省实施学业水平考试背景下，该课程课时缩减、教学任务繁重。教师若保障探究时间，课程进度便难以推进；若压缩探究环节，PBL教学就会流于形式，难以达到预期效果。
（二）学生基础薄弱与自主能力不足
大部分中职学生数学、语文基础薄弱，学习习惯欠佳，缺乏信息检索、问题分析与团队协作能力。面对开放性会计问题，多数学生无从下手，过度依赖教师给出的答案，小组合作易出现“搭便车”、讨论低效等现象，无法有效完成探究任务。
（三）真实教学案例资源匮乏
真实的企业案例是保障PBL教学顺利开展的重要基础。但中职院校普遍缺乏稳定的校企合作资源，教师难以获取真实实用的企业财务资料。同时，教师自编案例往往脱离企业实际、内容过于简略，实训教材多以基础习题为主，缺少探究性内容，无法满足PBL教学需求。
（四）教师角色转型与能力储备不足
PBL教学下，教师要从“教知识”转向“导学”，必须具备丰富的企业一线经验，以及较强的问题设计和课堂驾驭能力。但大部分教师缺乏企业一线经历，对真实业务流程不甚了解，难以设计出优质问题；有些教师仍习惯以主讲为主，不懂得如何引导学生自主探究。此外，PBL教学的设计和实施工作量较大，也在一定程度上影响了其实际应用效果。
（五）评价体系与教学理念不匹配
当前中职会计课程考核仍以期末笔试和实操考核为主，偏重知识识记与标准答案固化评判，弱化了对学习探究过程、团队协作能力及实训方案合理性的综合考量。评价主体单一、考核过程缺位，容易让学生觉得学用脱节、考用脱节，降低参与PBL教学的积极性。三、PBL教学法应用的优化对策（一）重构教学内容，推行“微PBL”模式
针对课时紧张问题，无需全课程采用PBL教学，选取购销业务、筹资业务、利润核算等综合性强的核心模块实施，基础知识点保留讲授模式。将大型探究任务拆解为包含1至2个核心问题的“微PBL”任务，单次课聚焦一个问题，兼顾探究深度与教学进度。（二）搭建学习支架，提升学生参与能力
立足学生基础薄弱的现状，设计前置任务包，提供业务背景、术语解释、操作提示等学习支架，降低认知门槛。探究中提供半成品账证资料，减少学生机械抄写的工作量，引导学生聚焦核心账务判断；明确小组分工，确保人人参与，提升团队协作效率。
（三）深化校企合作，建设真实案例资源库
学校与本地企业建立长效合作机制，对企业提供的业务资料进行脱敏处理，提炼真实会计案例用于教学。落实教师顶岗实践制度，每2至3年安排教师到企业实践不少于2个月，收集一手企业业务素材；邀请企业会计骨干参与案例设计，让案例更贴近岗位实际，兼具开放性与探究性。
（四）强化师资培训，打造“双师型”教学团队
通过教学观摩、工作坊、集体备课等专项培训，提升教师的问题设计、课堂引导和多元评价能力。推行校企双师联合授课，整合校企教学资源，形成优势互补。完善激励机制，为教师参与教学改革减负赋能，激发教师的教学创新活力。
（五）构建多元化过程性评价体系
打破传统单一终结性评价模式，构建过程与结果相融、个体与团队并重、知识与能力同步的多元化考核评价体系。围绕问题分析、实操水平、团队协作、成果展示等维度，结合学生自评、小组互评、教师评价与企业评价相结合的多方评价，综合评估学生能力，助力教学改进与学生综合素养提升。
四、结语
PBL教学法高度契合中职财务会计实践教学的改革需求，在激发学习兴趣、强化实操技能、融合理论与实践方面效果突出。但要真正落地，需破解课时、学情、资源、师资、评价五大核心问题，依靠学校、教师、企业三方协同推进。实践中要立足学校实际，灵活运用PBL教学法，避免生搬硬套，持续优化实施路径，进一步提升会计人才培养质量，推动中职会计专业高质量发展。
基金项目：2024年福建省职业教育研究课题立项“PBL教学法在中职《企业财务会计》课程中的应用研究”（课题编号：ZJZB2024109；主持人：李术英）
作者：李术英1，陈玲2，关宁阳1（1.福建海洋职业技术学校；2.福建农业职业技术学院）
参考文献
[1]李静亚.PBL教学法在中职《企业财务会计》中的应用与研究[D].浙江师范大学，2023.
[2]王艳.中职会计专业PBL教学法的实践与反思[J].职业教育研究,2023(3):
78-81
