共同富裕视域下职业教育赋能乡村振兴研究
2026年06月10日
字数：2062
中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化，全面推进乡村振兴就是奔向共同富裕的必由之路。乡村振兴依靠人才，而职业教育可以不断培育、输送高素质技能型人才，为乡村建设与发展提供有力的人才支撑和智力支撑。本文将对职业教育赋能乡村振兴的内在逻辑展开系统阐述，并构建职业教育赋能乡村振兴、推进共同富裕的实践路径，从而更好发挥职业教育对于乡村振兴的促进作用。
一、优化人才培养方案，赋能乡村人才振兴地方职业院校应明确人才培养方向，积极对接乡村产业振兴、社会发展需要，对接乡村现代工业、现代农业、智慧农业、乡村文旅等现代服务业发展的人才需求，制定科学有效的培养计划，实现定向培养。在此基础上建立专业设置动态调整机制，设置涉农相关专业，开设微专业或者跨专业技能模块，推进学校学科专业结构改革，把农业技术标准融入专业教学全过程，突出以培养农村技术应用型人才为核心的特色专业及课程建设，使课程体系更好适应乡村产业变化的趋势，促进人才链、产业链、教育链、创新链深度融合。还要根据数字经济、电商直播的发展趋势，充分发挥数字技术的赋能作用，搭建数字化教学资源库，打造线上线下一体化课堂，开展数字化远程教育，实现优质资源普遍惠及乡村群体。
挖掘专业课程中蕴含的思政育人元素，厚植学生“三农”情怀，加强课程思政建设。对涉农专业学生而言，学校教师应突出强农兴农使命，融入乡村情怀教育，鼓励学生参与“三下乡”社会实践活动，让学生了解乡村发展的广阔前景和时代机遇，激发学生投身乡村建设的主动性与责任感，鼓励不同专业背景的学生发挥所长参与乡村建设，为乡村振兴培养留得住、用得上、干得好的本土人才。在就业创业教育中增设乡村就业相关知识板块，加入朋辈兴农的事迹和案例，引导学生形成正确的择业观和就业观，强化学生返乡就业创业、扎根农村、服务基层的意识，引导学生安心学农、潜心务农。
二、深化校企产学合作，促进教育赋能产业
校企合作、产教融合是职业院校服务乡村建设的主要途径，需加强顶层设计：政府层面应结合地方职业教育发展规划、区域经济发展情况等因素，制定相关政策措施并设立专项经费，加大资金投入力度，给予有力的政策支持和发展指引，依托政策资金支撑深化校企合作，明晰院校同乡村合作社、企业等主体之间的权利与义务关系，建立利益共享机制，推动风险共担、利益共享，完善沟通协调体系，促进信息互通共享。
职业院校在实际工作中要积极同乡村地区各类合作社、农技推广站以及其他有关企业和机构建立稳定、深入、长久的合作关系。学校通过共建实训基地、嵌入产业园区等形式，为技能人才培养、科研合作、技术交流、项目实践等提供坚实的平台支撑。例如职业院校科研团队可同农村地区农产品加工企业协同攻坚技术瓶颈，对新产品、新加工工艺开展研究并推广实践，促进农产品价值增值。
还需要与县域农村职业学校合作，为新型农业经营主体、村干部等开展职业技能提升研修、专业技术研习、乡村治理能力培训等各类专题培训，注重将校内理论课堂、校外实践教学课堂、田野生产课堂、针对性专题培训有机结合，构建多元一体、相互衔接的教学体系，进一步提升学生以及广大乡村本土技术型人才的实操能力、创新能力与职业素养，为乡村振兴提供强有力的人才和技能支撑。浙江省“千万农民素质提升工程”就采用工学交替的方式，为农村劳动力技能提升开辟了一条重要路径，该工程催生出一大批新型职业农民，取得了显著成效，充分体现了共同富裕的伦理价值。
三、弘扬乡村文明新风，助力文化振兴建设
乡村文化是乡村的灵魂，培育和弘扬乡村文明新风，助力乡村文化传承与创新，是实现精神共同富裕的核心要求。职业院校可组织学生赴乡村开展调研，挖掘整理反映乡村民间生活、精神思想的民间故事、非遗技艺、民俗活动等，打造“一村一品”特色乡村文化品牌。还可组织乡村工匠、非遗传承人共同编写乡土教材、校本读本，将陶瓷烧制、雕刻彩绘、剪纸刻绘、茶艺等传统技艺系统嵌入职业教育体系，助力乡村文化代际传承。其次，积极开展文化下乡活动，在乡镇文化站、村级文化礼堂举办文艺演出等群众喜闻乐见的文化活动，丰富乡村群众的精神生活，提升精神文化生活水平，增强群众对幸福生活的获得感。还可开展文明礼仪、道德修养、家风建设等公益培训，全方位提升农民的文化知识和综合素养，培育乡村文明新气象。再次，职业院校建筑设计、新媒体相关专业的学生可以发挥专业特长，对乡村特色建筑进行微改造，或是结合乡村总体布局，建设兼具标准化与特色化的乡村文化礼堂、农家书屋、非遗工坊以及新时代文明实践站，完善乡村公共文化服务体系，优化乡村文化生态。
在共同富裕视域下，职业教育赋能乡村振兴符合战略所需、具备实践基础，有着坚实的价值逻辑、现实逻辑与实践逻辑，应引导职业教育深度融入乡村振兴全局，深化产教融合、校企合作，构建多方协同的赋能机制，充分释放职业教育的服务效能，助力乡村实现物质富裕、精神富足的共同富裕目标。
基金项目：衢州职业技术学院博士科研启动经费资助项目“教育强国建设背景下职业教育高水平发展研究”（项目编号：RC202602）。
作者：唐羽（衢州职业技术学院）
一、优化人才培养方案，赋能乡村人才振兴地方职业院校应明确人才培养方向，积极对接乡村产业振兴、社会发展需要，对接乡村现代工业、现代农业、智慧农业、乡村文旅等现代服务业发展的人才需求，制定科学有效的培养计划，实现定向培养。在此基础上建立专业设置动态调整机制，设置涉农相关专业，开设微专业或者跨专业技能模块，推进学校学科专业结构改革，把农业技术标准融入专业教学全过程，突出以培养农村技术应用型人才为核心的特色专业及课程建设，使课程体系更好适应乡村产业变化的趋势，促进人才链、产业链、教育链、创新链深度融合。还要根据数字经济、电商直播的发展趋势，充分发挥数字技术的赋能作用，搭建数字化教学资源库，打造线上线下一体化课堂，开展数字化远程教育，实现优质资源普遍惠及乡村群体。
挖掘专业课程中蕴含的思政育人元素，厚植学生“三农”情怀，加强课程思政建设。对涉农专业学生而言，学校教师应突出强农兴农使命，融入乡村情怀教育，鼓励学生参与“三下乡”社会实践活动，让学生了解乡村发展的广阔前景和时代机遇，激发学生投身乡村建设的主动性与责任感，鼓励不同专业背景的学生发挥所长参与乡村建设，为乡村振兴培养留得住、用得上、干得好的本土人才。在就业创业教育中增设乡村就业相关知识板块，加入朋辈兴农的事迹和案例，引导学生形成正确的择业观和就业观，强化学生返乡就业创业、扎根农村、服务基层的意识，引导学生安心学农、潜心务农。
二、深化校企产学合作，促进教育赋能产业
校企合作、产教融合是职业院校服务乡村建设的主要途径，需加强顶层设计：政府层面应结合地方职业教育发展规划、区域经济发展情况等因素，制定相关政策措施并设立专项经费，加大资金投入力度，给予有力的政策支持和发展指引，依托政策资金支撑深化校企合作，明晰院校同乡村合作社、企业等主体之间的权利与义务关系，建立利益共享机制，推动风险共担、利益共享，完善沟通协调体系，促进信息互通共享。
职业院校在实际工作中要积极同乡村地区各类合作社、农技推广站以及其他有关企业和机构建立稳定、深入、长久的合作关系。学校通过共建实训基地、嵌入产业园区等形式，为技能人才培养、科研合作、技术交流、项目实践等提供坚实的平台支撑。例如职业院校科研团队可同农村地区农产品加工企业协同攻坚技术瓶颈，对新产品、新加工工艺开展研究并推广实践，促进农产品价值增值。
还需要与县域农村职业学校合作，为新型农业经营主体、村干部等开展职业技能提升研修、专业技术研习、乡村治理能力培训等各类专题培训，注重将校内理论课堂、校外实践教学课堂、田野生产课堂、针对性专题培训有机结合，构建多元一体、相互衔接的教学体系，进一步提升学生以及广大乡村本土技术型人才的实操能力、创新能力与职业素养，为乡村振兴提供强有力的人才和技能支撑。浙江省“千万农民素质提升工程”就采用工学交替的方式，为农村劳动力技能提升开辟了一条重要路径，该工程催生出一大批新型职业农民，取得了显著成效，充分体现了共同富裕的伦理价值。
三、弘扬乡村文明新风，助力文化振兴建设
乡村文化是乡村的灵魂，培育和弘扬乡村文明新风，助力乡村文化传承与创新，是实现精神共同富裕的核心要求。职业院校可组织学生赴乡村开展调研，挖掘整理反映乡村民间生活、精神思想的民间故事、非遗技艺、民俗活动等，打造“一村一品”特色乡村文化品牌。还可组织乡村工匠、非遗传承人共同编写乡土教材、校本读本，将陶瓷烧制、雕刻彩绘、剪纸刻绘、茶艺等传统技艺系统嵌入职业教育体系，助力乡村文化代际传承。其次，积极开展文化下乡活动，在乡镇文化站、村级文化礼堂举办文艺演出等群众喜闻乐见的文化活动，丰富乡村群众的精神生活，提升精神文化生活水平，增强群众对幸福生活的获得感。还可开展文明礼仪、道德修养、家风建设等公益培训，全方位提升农民的文化知识和综合素养，培育乡村文明新气象。再次，职业院校建筑设计、新媒体相关专业的学生可以发挥专业特长，对乡村特色建筑进行微改造，或是结合乡村总体布局，建设兼具标准化与特色化的乡村文化礼堂、农家书屋、非遗工坊以及新时代文明实践站，完善乡村公共文化服务体系，优化乡村文化生态。
在共同富裕视域下，职业教育赋能乡村振兴符合战略所需、具备实践基础，有着坚实的价值逻辑、现实逻辑与实践逻辑，应引导职业教育深度融入乡村振兴全局，深化产教融合、校企合作，构建多方协同的赋能机制，充分释放职业教育的服务效能，助力乡村实现物质富裕、精神富足的共同富裕目标。
基金项目：衢州职业技术学院博士科研启动经费资助项目“教育强国建设背景下职业教育高水平发展研究”（项目编号：RC202602）。
作者：唐羽（衢州职业技术学院）
