乡村振兴是新时代“三农”工作的战略着力点，传统依靠人力、土地和资源消耗的乡村发展模式不适配高质量发展的要求。新质生产力的提出，给乡村产业转型、业态升级、动能转换指明了全新的发展方向，推动乡村发展从传统粗放模式转换到科技驱动、数字赋能、创新引领的现代化模式。职业教育扎根地方，是联结科技成果和实体经济、城市资源和乡村发展的重要纽带，高职院校拥有技术技能人才培育、应用型技术研发、社会技能培训三大核心功能，与乡村新产业、新岗位相当契合，但存在高素质技术人才匮乏、产业附加值偏低、创新动力不够等问题。因此，依托高职院校培育乡村新质生产力，推动人才下乡、技术下乡、服务下乡，对实现乡村全面振兴具有重要的现实意义。
　　而在新质生产力快速发展的背景下，目前高职院校在服务乡村振兴工作中还有诸多现实难题待解决。部分高职院校专业更新较为滞后，仍注重传统涉农专业的打造，在智慧农业、农村数字经济、乡村文旅运营、农产品品牌策划等新兴专业布局规划上不够到位。同时院校乡土情怀教育缺失，多数学生就业上倾向选择城市，造成乡村人才的持续供给不足。在科技服务的层级上，高职院校科研较多偏向理论方面的研究，针对乡村生产的低成本、实用、可落地的技术研发投入不足。目前，校村、校企合作大多处于短期实践、志愿帮扶的层面，没有长期性的合作平台和制度保障，乡村企业、农业合作社很难深度参与人才培养、课程建设和实训教学进程，产教融合、校企共育成为形式的附庸。政府、院校、行业、乡村等多方面协同机制有缺陷，资源整合力度还不够，不能形成赋能乡村新质生产力的发展合力。高职院校面向乡村的社会服务体系也较为单一，主要是开展阶段性公益性活动，常态化、系统化的农民技能培训、创业指导、数字技术普及服务十分欠缺，已有的培训内容老套僵化，在适配新质生产力发展的数字运营、智能农机操作等方面培训不足，难以满足新时代新型职业农民的成长需求。
　　新时代赋能乡村全面振兴，培育乡村新质生产力，需要高职院校立足自身办学特色，全方位优化育人与服务体系，构建适配乡村高质量发展的实践路径。高职院校要紧跟乡村新产业布局，动态变更专业课程体系，增加数字农业、乡村电商、生态文旅、智慧物流等符合新质生产力的专业方向，大力推动岗课赛证融合式育人，将农业数字化操作、智能设备应用、乡村运营管理等前沿内容与日常教学相融合。通过搭建校园实训、田间实训、企业顶岗一体化实践平台，从各个方面提升学生的实操和创新能力。同时加强乡村振兴相关思政教育，培养学生热爱农业、振兴农业的乡土情感，大力引导毕业生返乡创业和就业，不断扩大乡村基层人才队伍。院校要将焦点放在乡村产业发展难点问题上，组建专业化技术服务团队，就绿色种植、农产品保鲜加工、智慧农机应用、乡村数字营销等主要方面开展应用型技术攻关，充分利用乡村技术示范基地、科技试验田，促进新技术、新工艺、新模式落地试点，做好示范推广，搭建长期化的科技下乡服务机制，为农户、家庭农场、乡村企业提供技术指导。
　　同时高职院校要积极联结多方主体，搭建政府统筹、院校主导、企业融入、乡村落地的四方协同发展机制，地方政府不断完善政策助力架构，搭建适配当地的校地合作平台，引导高职院校与乡镇龙头企业、合作社一起建设乡村产业学院、校外实训基地、创业孵化基地，通过共同开发特色课程、组建双师型师资集体、共建实训项目，实现人才培养精准对应产业所需、教学内容对标岗位规范、科研项目解决乡村发展困境的目标，从而促成产教深度融合、双向助力的良好发展态势。在社会服务层面，高职院校应搭建常态化、品牌化的乡村技能培训体系，运用“订单式、靶向化”的服务模式，为新型职业农民、返乡创业者、基层村干部开展数字技能、电商运作、品牌打造、乡村治理等定制培训，发挥院校专业优势，助力乡村开展农产品包装设计、线上宣传、品牌打造等事宜，扩大农产品销售渠道，增加乡村产业的附加产值，保持常态化文化下乡、志愿服务、基层普法等公益活动，辅助乡风文明建设、乡村基层治理，从产业、人才、文化、治理等多维度助力乡村全面振兴。
　　新质生产力是保障乡村高质量振兴的核心力量，高职院校是帮助乡村产业、人才、创新达成升级的重要力量，在新时代发展背景下，高职院校必须立足区域发展所存在的需求，积极对接新质生产力发展趋向，通过不断健全人才培养体系、提高科技赋能的效能、拓展多元产教融合领域、优化服务基层社会功能，不断地向乡村输送创新人才、实用技术和优质发展资源，为乡村全面振兴奠定坚实基础。
　　作者：张倩，闫香伶，赵思璇，李凯鑫（石家庄铁路职业技术学院）