摘要：中学生非理性消费问题日益突出，经济素养教育为破解这一难题提供了新视角。经济素养通过认知重构、能力养成和价值引领等方式赋能理性消费。当前中学生消费存在冲动化、符号化、超前化等倾向，根源在于经济知识薄弱、支付感知弱化、家校教育缺位和算法诱导等方面。应从课程融入、实践体验、家校协同、数字工具、评价引导与文化涵育等方面构建经济素养赋能体系，促进中学生形成理性消费习惯和健康财富观。
　　随着移动支付与网络消费普及，中学生的消费行为日趋自主化、即时化。部分学生出现冲动购买、攀比消费、超前借贷等问题。中学生处于价值观形成的关键期，消费行为不仅影响家庭经济，更关系到未来公民的经济理性与生活品质。传统德育对消费引导多停留在节约号召层面，缺乏经济思维支撑。经济素养教育以经济学基本原理和理性决策方法为基础，可为中学生理性消费提供认知工具与价值准则。本文探讨经济素养赋能中学生理性消费的内在机制与实践路径。
　　一、经济素养赋能理性消费的内在逻辑
　　经济素养是指个体理解基本经济概念、运用经济思维分析问题并作出理性经济决策的综合素养，核心包括机会成本、预算约束、边际效用、供需关系、风险与收益等方面。其赋能理性消费具有三重机制：认知重构方面，经济素养帮助中学生识别“满减”“限时折扣”“网红种草”等营销策略背后的价格诱导，从“想要”与“需要”的区分走向更清晰的需求判断；能力养成方面，培养预算编制、比较购物、成本收益分析等能力，使学生在有限零花钱约束下做出效用最大化选择，避免冲动消费；价值引领方面，经济素养强调资源稀缺性与可持续消费，引导学生形成量入为出、绿色简约的财富观，超越符号化消费与炫耀性消费。
　　二、中学生非理性消费的主要表现与成因
　　中学生非理性消费主要表现为四类：一是冲动型消费，受情绪和即时刺激驱动，常因直播间限时秒杀、短视频种草而临时起意购买，商品闲置率较高；二是符号型消费，过度追求品牌、联名款和限量款，将消费作为标定身份、获取同伴认同的手段；三是超前型消费，使用花呗、白条或向同学拆借等方式，支出超出零花钱承受范围，甚至陷入小额债务循环；四是从众型消费，因同伴压力和社群推荐而购买非必需商品，缺乏独立判断。
　　上述现象的成因是多方面的，学校课程对价格、预算、信贷等实用经济知识涉及不足，学生缺乏基本的经济分析工具；移动支付和刷脸支付削弱了支付痛感，现金数字化使学生对金额变化的敏感度显著下降；家庭财商教育普遍缺位，部分家长以直接给钱代替消费指导，未能建立明确的消费规则与边界；平台算法推荐则持续推送个性化商品信息，形成信息茧房，不断激发消费欲望。多重因素叠加，使得中学生消费行为更容易偏离理性轨道。
　　三、经济素养赋能中学生理性消费的实践路径
　　经济素养赋能中学生理性消费需要多维协同推进。在课程融入上，学校可开设“生活中的经济学”“青少年财商”等课程，或在道德与法治、数学、综合实践课程中嵌入消费决策模块，围绕零花钱预算、手机套餐比较、网购退货规则、分期付款利率计算等生活化内容展开教学，通过案例讨论和模拟决策等方式避免抽象灌输。
　　在实践体验上，可组织校园模拟市场、跳蚤市场、班级银行等活动，让学生承担定价、成本核算与交易谈判等角色，同时开展“一周消费复盘”项目，引导学生记录支出、区分需要与想要、提出优化方案，将经济知识转化为行为习惯。
　　在家校协同上，学校应通过家长学校和家长会普及财商教育方法，建议家长建立“固定额度+弹性任务”的零花钱制度，大额消费须说明理由并比较方案，亲子共同制定家庭月度消费计划，使学生在真实家庭经济情境中理解资源约束与共同决策。
　　在数字工具赋能上，引导中学生使用简易记账软件或电子表格记录消费数据，生成消费结构图以识别高频小额支出，同时开展数字营销识别教育，解析直播带货话术、算法推荐机制和评价造假，提升学生的批判性媒介素养。
　　在评价引导与文化涵育上，将消费反思日志、家庭记账项目、模拟市场成果纳入综合素质评价或劳动教育评价，以过程性评价激励改进，并通过“我的零花钱计划”“反攀比倡议”“旧物改造与二手交换”等活动营造量入为出、绿色简约的校园消费文化，用“同伴示范”替代“同伴攀比”。如此，经济素养才能从认知、能力、价值三个层面系统赋能理性消费。
　　以经济素养赋能中学生理性消费，本质上是将经济学从知识体系转化为生活智慧和价值准则。其路径应从课程、实践、家庭、数字工具、评价与文化多维度协同推进，实现认知、能力、价值三重提升。如此，理性消费才能从外部约束内化为中学生的自觉行动，为其未来经济生活与公民素养奠定基础。
　　作者：陈天琦（吉林外国语大学教育学院）