新质生产力驱动职业本科商科专业建设思考
2026年09月30日
字数：1991
摘要：职业本科商科专业是培育现代商贸技术技能人才的核心载体，也是服务新质生产力的重要力量。为此，本文采用调研法和逻辑演绎法等，立足新质生产力前沿理念和发展需求，聚焦职业本科商科专业建设痛点，深刻剖析商科人才培养与产业新业态的适配短板，针对性提出专业改革优化策略，助力商科人才培养精准对接数字商贸产业升级，服务区域新质生产力发展。
关键词：新质生产力；职业本科；商科专业；专业建设
一、职业本科院校商科建设短板
（一）人才培养定位滞后，产业适配性不足
部分职本商科照搬普本经管培养模式，重理论教材选择、轻数字实操与产业应用，未结合商贸新业态重构能力培养体系[3]。人才培养方案缺乏数字商业、智能管理、产业创新等核心能力指标，学生知识结构固化，数字应用与创新能力弱，难以适配现代商贸岗位发展需求。
（二）课程体系迭代缓慢，数字化交叉课程供给不足
现有课程和教材仍以传统专业知识体系为主，商务大数据分析、智能财税、跨境数字商务等前沿课程不足，数字化改造滞后[4]。AI营销、数字分析、大模型应用和智慧供应链等前沿技术不足，课程交叉融合度和教材适配度低，难以构建适配新质生产力的复合型知识体系。
（三）产教融合层次较浅，实践育人效能不足
多数职本商科校企合作流于表面和形式，企业深度参与人才培养方案制订、课程开发、实训指导等机制不完善[5]。校内实训依赖软件应用流程演示，缺乏企业真实业务数据与数字化项目场景，学生难以参与真实商业运营、数据分析等实操项目，实践能力与产业岗位需求脱节。
（四）师资结构失衡，数字教学能力欠缺
目前，职本商科师资来自数字企业岗位的极少，许多“双师”缺乏一线实战经验和成果，难以承担数字化课程的实操教学任务；新招录年轻教师都有商科专业毕业生学历学位，但都接受过传统专业课程教育，具有传统业务知识结构。如此，能够驾驭新业态、新技术、新商业模式的师资稀缺，从事数字化教学与项目指导的能力普遍薄弱，无法满足新质生产力发展对数字化、创新型人才培养的需求。
二、新质生产力驱动职本商科建设策略
立足新质生产力发展需求，职本商科需聚焦产业短板，从培养定位、课程体系、产教协同、师资建设、评价机制五个维度推进系统性改革。
（一）重构人才培养定位，锚定新业态人才需求
紧扣数字商贸、智慧财税、数字化供应链等产业赛道，修订人才培养方案，将数字素养、数据决策、商业创新作为核心培养目标[1]。精讲理论内容，强化“商科专业+数字技术+产业实操”复合能力培育，有效与新质生产力岗位标准对接。
（二）优化交叉课程体系，推进课程数字化升级
精简传统理论课程，对传统商科专业课实施数字化改造，增设商务数据分析、数字营销、智能财税、跨境数字商务、大数据商业应用案例等核心课程[4]，构建适配产业升级的交叉融合课程体系。
（三）深化产教深度融合，搭建数字化实践育人平台
联合头部数字商贸企业、跨境电商平台和智慧财税企业，组建专业建设委员会，推动企业全程参与人才培养方案修订和课程开发等[5]；校企联建产业学院和协同育人基地，引入企业脱敏真实业务数据，开设数字化运营、商业数据分析等实景项目，锤炼学生实操与创新能力。
（四）提质双师师资队伍，强化数字教学能力
建立校企双向轮岗机制，组织教师入驻数字商贸企业实践研修，掌握新业态业务流程与数字工具应用技能[2]。引进行业技术骨干、企业高管担任兼职教师，开展数字商科专项教研培训，打造兼具理论功底、产业经验与数字化教学能力的复合型双师团队。
（五）创新多元评价机制，突出创新应用导向
摒弃单一笔试考核模式，构建过程性、项目化综合评价体系[3]。将数字化项目实操、商业创新成果、企业实训业绩纳入考核范畴，重点评价学生数字工具应用、商业问题解决与创新实践能力，贴合新质生产力对创新型、应用型人才的评价导向。
总之，新质生产力驱动商贸产业全面数字化升级，倒逼职本商科专业迭代革新。当前，商科存在的诸多现实短板制约着产业人才供给质量。职本院校应以新质生产力为引领，重构培养体系、升级课程内容、深化产教融合、建强师资队伍，持续培育适配数字商贸新业态的高层次复合型商科人才，为商贸领域新质生产力高质量发展提供坚实人才支撑。
基金项目：泉州职业技术大学2024年校级教研课题“新质生产力驱动下职业本科商科专业建设路径研究”（QVTUJY-2024-03）；福建省职业技术教育学会2025-2026年度职教研究课题“职业教育质量督导、评价、监测和第三方评估模式研究”（FJZJXHB25001）。
作者：王树锋（泉州职业技术大学商学院）
参考文献
[1]周文,何雨晴.新质生产力的政治经济学内涵、形成逻辑与实践路径[J].经济理论与经济管理,2024（03）:5-18.
[2]黄达人.职业本科教育的定位与人才培养逻辑[J].中国高等教育,2023（18）:42-44.
[3]李梦卿,余琴.新质生产力背景下职业教育专业升级的逻辑与路径[J].中国职业技术教育,2024（10）:5-12.
[4]张莉.数字经济下商科专业人才培养改革研究[J].商业经济研究,2024（7）:178-180.
[5]王佳.职业本科产教融合现实困境与优化路径[J].职业技术教育,2024（12）:23-27.
关键词：新质生产力；职业本科；商科专业；专业建设
一、职业本科院校商科建设短板
（一）人才培养定位滞后，产业适配性不足
部分职本商科照搬普本经管培养模式，重理论教材选择、轻数字实操与产业应用，未结合商贸新业态重构能力培养体系[3]。人才培养方案缺乏数字商业、智能管理、产业创新等核心能力指标，学生知识结构固化，数字应用与创新能力弱，难以适配现代商贸岗位发展需求。
（二）课程体系迭代缓慢，数字化交叉课程供给不足
现有课程和教材仍以传统专业知识体系为主，商务大数据分析、智能财税、跨境数字商务等前沿课程不足，数字化改造滞后[4]。AI营销、数字分析、大模型应用和智慧供应链等前沿技术不足，课程交叉融合度和教材适配度低，难以构建适配新质生产力的复合型知识体系。
（三）产教融合层次较浅，实践育人效能不足
多数职本商科校企合作流于表面和形式，企业深度参与人才培养方案制订、课程开发、实训指导等机制不完善[5]。校内实训依赖软件应用流程演示，缺乏企业真实业务数据与数字化项目场景，学生难以参与真实商业运营、数据分析等实操项目，实践能力与产业岗位需求脱节。
（四）师资结构失衡，数字教学能力欠缺
目前，职本商科师资来自数字企业岗位的极少，许多“双师”缺乏一线实战经验和成果，难以承担数字化课程的实操教学任务；新招录年轻教师都有商科专业毕业生学历学位，但都接受过传统专业课程教育，具有传统业务知识结构。如此，能够驾驭新业态、新技术、新商业模式的师资稀缺，从事数字化教学与项目指导的能力普遍薄弱，无法满足新质生产力发展对数字化、创新型人才培养的需求。
二、新质生产力驱动职本商科建设策略
立足新质生产力发展需求，职本商科需聚焦产业短板，从培养定位、课程体系、产教协同、师资建设、评价机制五个维度推进系统性改革。
（一）重构人才培养定位，锚定新业态人才需求
紧扣数字商贸、智慧财税、数字化供应链等产业赛道，修订人才培养方案，将数字素养、数据决策、商业创新作为核心培养目标[1]。精讲理论内容，强化“商科专业+数字技术+产业实操”复合能力培育，有效与新质生产力岗位标准对接。
（二）优化交叉课程体系，推进课程数字化升级
精简传统理论课程，对传统商科专业课实施数字化改造，增设商务数据分析、数字营销、智能财税、跨境数字商务、大数据商业应用案例等核心课程[4]，构建适配产业升级的交叉融合课程体系。
（三）深化产教深度融合，搭建数字化实践育人平台
联合头部数字商贸企业、跨境电商平台和智慧财税企业，组建专业建设委员会，推动企业全程参与人才培养方案修订和课程开发等[5]；校企联建产业学院和协同育人基地，引入企业脱敏真实业务数据，开设数字化运营、商业数据分析等实景项目，锤炼学生实操与创新能力。
（四）提质双师师资队伍，强化数字教学能力
建立校企双向轮岗机制，组织教师入驻数字商贸企业实践研修，掌握新业态业务流程与数字工具应用技能[2]。引进行业技术骨干、企业高管担任兼职教师，开展数字商科专项教研培训，打造兼具理论功底、产业经验与数字化教学能力的复合型双师团队。
（五）创新多元评价机制，突出创新应用导向
摒弃单一笔试考核模式，构建过程性、项目化综合评价体系[3]。将数字化项目实操、商业创新成果、企业实训业绩纳入考核范畴，重点评价学生数字工具应用、商业问题解决与创新实践能力，贴合新质生产力对创新型、应用型人才的评价导向。
总之，新质生产力驱动商贸产业全面数字化升级，倒逼职本商科专业迭代革新。当前，商科存在的诸多现实短板制约着产业人才供给质量。职本院校应以新质生产力为引领，重构培养体系、升级课程内容、深化产教融合、建强师资队伍，持续培育适配数字商贸新业态的高层次复合型商科人才，为商贸领域新质生产力高质量发展提供坚实人才支撑。
基金项目：泉州职业技术大学2024年校级教研课题“新质生产力驱动下职业本科商科专业建设路径研究”（QVTUJY-2024-03）；福建省职业技术教育学会2025-2026年度职教研究课题“职业教育质量督导、评价、监测和第三方评估模式研究”（FJZJXHB25001）。
作者：王树锋（泉州职业技术大学商学院）
参考文献
[1]周文,何雨晴.新质生产力的政治经济学内涵、形成逻辑与实践路径[J].经济理论与经济管理,2024（03）:5-18.
[2]黄达人.职业本科教育的定位与人才培养逻辑[J].中国高等教育,2023（18）:42-44.
[3]李梦卿,余琴.新质生产力背景下职业教育专业升级的逻辑与路径[J].中国职业技术教育,2024（10）:5-12.
[4]张莉.数字经济下商科专业人才培养改革研究[J].商业经济研究,2024（7）:178-180.
[5]王佳.职业本科产教融合现实困境与优化路径[J].职业技术教育,2024（12）:23-27.
